信息技术的突飞猛进,大学英语课堂教学已逐步走向了现代网络环境下大学英语课堂教学。2007年《大学英语课程教学要求》中明确提出“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”。大学英语教学信息化的根本目的在于提升我国大学英语教学质量。教学质量的提升问题,归根结底是实现教学的有效性,其核心途径之一就是创新教学模式,构建有效的教学模式。课堂是大学英语教学的关键阵地,构建英语课堂有效教学模式摆在了首要地位。独立学院作为高等教育队伍中的一员,在教师、学生、办学定位等方面有其自身的发展特点又兼顾普通高校的特征。本研究结合陕西省独立学院网络环境中英语课堂教学实践,研究课堂有效教学模式,其研究结果对于保证陕西省高等教育领域的教学质量逐渐提升具有重要的现实意义。有效教学是一个动态发展的概念,是关注学生及学习进步的教学。英语课堂有效教学是以培养学生英语学习兴趣、创设语言交互情境、培养学生学习策略、以为课外学习提供指导为目的,实现教师、学生、教学活动和教学情境间既相互独立又相互统一。网络环境中英语课堂有效教学模式是有效教学观转化为具体网络环境中课堂教学活动和操作程序的桥梁,是将有效教学理论、教育技术学理论、语言学理论与英语教学实践相结合的结果。首先,利用元分析方法从教学特征、文献特征、研究特征三个方面对国内外网络环境中英语课堂有效教学和教学模式的相关研究进行梳理和分析。对比国内外在该课题上的研究差异并进行评述,发现课堂是提高英语教学和学习质量的核心场所。其次,围绕“独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式”进行理论梳理和相关概念界定,将本研究的独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式定义为以有效教学理论、二语习得理论、多媒体教学理论为指导,以语言教学资源和环境为支撑,教学活动各要素间形成的稳定的教学交互,以提升学生英语自主学习能力为目标的模式化表达。明确了独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式的关键因素,包括教学理论和学习理论、教学活动(教师、学生、教学媒体、教学内容、教育技术)、教学资源和教学环境。其中,教学活动是教学模式的核心层面。然后,依据课堂有效教学的概念和课堂有效教学模式的关键因素,设计“两层面——两主体”的问卷调查框架,包括教学过程层面、教学环境层面和教师主体、学生主体。根据问卷调查框架设计调查问卷,对陕西省四所独立学院的学生和教师针对网络环境中英语课堂教学情况进行调研,并从教师(教育观念、教学技能、跨文化交际能力、信息素养)、学生(情感因素、技能因素)、课堂教学环境(技术环境、社会环境)、课堂教学过程(教学活动、教学交互)四个方面进行结果统计和分析,发现在学生方面存在课堂学习中存在语言焦虑、英语学习策略使用频率低等问题；教师方面存在教师跨文化交际知识不足、忽视课堂多模态教学中学生的认知、课前对学生主体学习特征的了解不足等问题；课堂教学环境层面存在课堂学习资源类型较少、课堂社会心理环境存在问题等；课堂教学过程层面存在课堂师生互动空间不足、缺乏系统的课堂教学评价等问题。再次,基于以上的研究构建了独立学院网络环境中英语课堂有效教学模式,模式中以网络环境中课堂有效教学环境为支撑、以网络环境中有效教学过程为核心,以内外教学监控和评价为基础,以教师和学生为课堂空间的两大主体,以教学活动的驱动促进教学交互的不断运行,增加师生互动空间。复次,本研究以长安大学兴华学院为实验基地,针对大学英语听说课程进行两轮实验,以验证模式的应用有效性。通过对第一轮实验结果的分析和实验过程的观察、反思,依据共享心智模型的团队学习过程模型对原有模式进行了优化和完善,强调了学生团队中学生间交互过程中团队的认知过程,并再进行第二轮实验。实验结果表明该模式在提升学生听力和口语学习策略使用频率、提高学生自主学习能力、促进了良好的课堂社会心理环境的形成、提升了学生的学习成绩,说明该模式具有一定的有效性。最后,本研究对实验过程和实验结果进行了总结和反思。认为在今后的实验中将实验研究法和微变化研究法整合使用,加强实验过程中对个体差异的实验结果分析和实验过程的观察,使得实验结果更具科学性。