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在英语教学研究中，很少有研究者关注学生性格因素的影响(Hyland，2005)；在英语写作研究中，我们更是很难发现有关性格因素影响的研究。关于性格因素的主要研究成果来自Guiora、Michigan大学性格与语言行为研究组。他们对性格与语言之间关系的研究，主要是针对以下问题：(1)语言是怎样影响性格发展的?(2)性格又是怎样反作用于语言行为的?(Spolsky,2000：110)除此之外，自20世纪60年代，通过错误分析来提高学生的二语能力得到了国内外专家、学者们的广泛认可。事实上，在英语教学过程中，如何处理学生的错误一直以来都是一个倍受争议的课题。因此，本研究力求发现教师错误反馈对不同性格学生在英语写作能力方面的影响。这是一个定性和定量相结合的研究。本次研究的目的是获取以下问题的答案：(1)教师的错误反馈是否影响外向型学生对英语写作的态度；(2)教师的错误反馈是否影响内向型学生对英语写作的态度；(3)这些影响是有助于还是无益于两组学生的英语写作能力；(4)哪种错误反馈方式对哪组学生有明显的帮助。为了完成本研究，作者用到了两份问卷调查、访谈以及四次作文练习。从研究方法中获取的数据将会被进行定性和定量的分析。这也为获取最终的研究结果提供了可能。本研究的主要发现有：(1)教师的错误反馈会影响到外向组和内向组学生对英语写作的态度；(2)外向组的学生倾向于获取教师的直接错误反馈，而内向组则恰好相反，他们更倾向于间接的错误反馈；(3)完全修改对外向型学生在英语写作方面帮助更大，而间接的错误反馈方式对内向型学生效果更加明显。两组学生都在不同的错误反馈方式下运用到了不同的学习策略，他们关注教师的错误反馈方式，重视自己的写作成果。我们希望通过本研究，能够提示教师们在给学生错误反馈时能考虑到学生的性格因素。通过这样的方式，缓解学生的焦虑、重塑其自信心并建立对英语写作的正确、积极的态度。最终使他们的英语写作能力得以提高。