现代汉语中“给”的用法很复杂，既有动词的用法，也有介词的用法。本文在前人研究的基础上，对介词“给”的用法进行了多角度的分析。在研究中以“北京语言大学HSK动态作文语料库”中的偏误语料为研究对象，考察了韩国留学生习得介词“给”的偏误，分析了偏误的原因，并提出了相关的教学对策。　　介词“给”构成的句式有三种，根据与动词位置的不同分为两张类型:第一“给”位于动词后面，所构成的句式为:“S+V+给+O1+O2”和“S+V+O2+给+O1”。此时，动词“V”表示给予的方式，介词“给”表示给予的终点，并有引出受物者的功能。第二“给”位于动词前面，所构成的句式为:“S+给+O1+V+O2”。此时，介词“给”有引出“接受者、受益者、受害者等，动作指向受事、施事”等功能。　　本文将韩国留学生习得介词“给”的偏误类型分为“混用、误加、遗漏”三大类，总结出韩国留学生这三种偏误类型出现的比率:“混用＞误加＞遗漏”。在混用偏误类方面，韩国留学生将“给”与“对”、“让”、“使”、“跟”、“向”以及一些介词混用。“给+O+V”在现代汉语中使用频率很高，也是汉语非母语者表达给予义时经常使用的一个结构，甚至不需要此结构的表达中也使用。在误加偏误类型方面，韩国留学生不需要使用“给”却误加“给”的偏误率比“给+O+V”的结构滥用率还高。还有韩国留学生受母语影响程度更高。很多韩国留学生目的语知识不足，即对“给”字句的语法规则掌握不准确。　　偏误产生的原因主要是母语的干扰、目的语知识不足、交际策略的影响等，其中目的语知识不足而导致的偏误居于首要位置。针对韩国留学生使用介词“给”的偏误，提出了如下解决方案:第一，对比式教学。第二，分层教学（初级、中级、高级每个阶段采取不同的教学策略）。