当前在有些中等职业技术学校的英语教学中,仍然存在着很多问题。首先是部分英语教师仍使用传统英语教学法,导致课堂气氛沉闷,学生丧失学习兴趣,课堂上几乎没有有意义的目的语交流。其次是忽视学生的个体差异,教师对所有学生教授同等程度的内容,采用同样的教学方法,这样就出现了教学不能满足学生需要的现象。再次是有些教师机械地使用英语教材,这阻碍了学生在现实生活中的英语交际。因此作者试图探索一种有效的英语教学方法来改变中等职业技术学校的这种教学现状。由此任务合作学习模式被提了出来。它是任务型语言教学和合作学习的和谐结合。任务合作学习模式致力于打造以学生为中心的课堂,设置真实性任务,创造类似于真实生活的语境,为学生提供尽可能多的有意义的目的语交流机会,以期学生用合作学习方法来完成任务。任务合作学习模式被寄希望于能提高学生的综合英语水平,促进学生的学习兴趣,提高学习自信心和合作能力。在中国中职学校英语教学中实施任务合作学习模式有利于消除传统教学法的弊端。任务合作学习模式的理念来自于两方面,一是任务型语言教学中的教,一是合作学习中的学。任务型教学为教师提供了比较成功的课堂实施框架,而合作学习为学生提供了成熟的合作学习方法。作者分析了任务合作学习模式适合中等职业学校英语教学的原因。首先,它适合中职学校英语教学的特点。包括学生的心智特点和学校教育目的。第二,问卷调查结果表明,任务合作学习模式与学生的学习风格相适应。最后,任务合作学习模式体现了中职英语教材的教学理念。因此它被认为是一种有效可行的中职英语教学方法。在作者看来,任务合作学习模式具有以下特点:1)试图创造一个以学习者为中心的教与学的过程;2)强调通过合作,用目的语来完成任务;3)增强语境中的意义协商;4)为学习者提供做中学的机会。另外,作者以建构主义理论,互动理论和二语习得理论为支撑,构建了任务合作学习模式。任务合作教学模式包括以下内容:设计合作任务,选择合作学习方法,转换师生角色,在课堂中实施任务合作学习,评价教学。在文中作者做了详细介绍。为了验证提出的假设,作者在日照技工学校市场营销专业的两个班作了为期15周的实验。一个是实验班,一个是控制班。在实验班的教学过程中,作者参照威利斯的任务型教学框架和合作学习方法构建了任务合作学习模式,并采用了有效的评价系统。而在控制班中实施了PPP教学法。实验过程中,在两个班进行了两次笔试和两次口语测试。实验结束后,作者在实验班中对部分学生进行了访谈。为了使实验结果分析更精确,作者用社科统计工具(SPSS14.0)对测试数据进行了处理。在实验前,先在控制班和实验班进行了前测考试,结果表明两个班在英语听、读和写的综合能力上并无明显差异。在说的方面,口语前测表明两个班在交际能力上水平相当。然而,在学期末后测中可以看出两个班出现了明显差异。实验班的综合英语水平要比控制班的高。对实验班的访谈是由作者自己组织的,目的是了解学生对任务合作学习模式这种教学法的看法和感受。结果表明,相比传统教学法,学生更喜欢这种教学模式,实验班的课堂气氛变得更加活跃和轻松,同时,学生的学习兴趣也得以提高,学生的自信心和合作能力也得到了加强。无疑地,任务合作学习模式是一种有效的教学方法。它对中等职业技术学校的英语教师是有帮助的。然而,在任务合作学习模式实施过程中,作者也发现了它所面临的挑战,为以后进一步的研究,作者给出了建议。