随着信息技术在社会生活中的应用逐渐增加,技术整合在教育领域也受到了欢迎。为了跟上发展的步伐,教师不仅要掌握新兴技术,还要懂得如何将技术与学科内容以及教学法相结合。Mishra和Koehler对此提出了一个概念性的框架,即整合技术的学科教学法知识(TPACK),用以理解教师进行技术整合所需具备的知识。迄今尽管有不少学者致力于TPACK的发展,国内有关于小学英语教师的研究仍然较少。基于此,本文对小学英语教师TPACK水平以及其影响因素的研究,旨在为教师的TPACK发展提供建议。本文主要采用定量的研究方法,研究小学英语教师的TPACK水平及其影响因素,共135个小学英语教师参与了调查。研究数据通过网上和实地发放问卷相结合的形式收集获得。基于研究问题,作者采用了两份问卷。第一份问卷用于调查小学英语教师的TPACK水平,第二份问卷旨在调查影响小学英语教师TPACK水平的因素。研究发现,(1)小学英语教师的TPACK水平总体令人满意。就基础要素而言,教师在PK上的得分高于TK和CK。就整合要素而言,相较于TPK和TPCK,教师在TCK和PCK上的得分更高,这意味着教师在整合学科内容和技术以及学科内容和教学法方面做的更好,而在整合教学法和技术这方面仍有所不足。此外,不同教龄段的教师在PK水平上产生显著性的差异;是否具有师范教育背景能对教师的所有TPACK成分产生显著性的影响。(2)复合元素PCK,TCK和TPK在相关的基础元素PK,CK,TK和综合元素TPCK的关系中起到部分中介的作用。(3)小学英语教师的TPACK和其影响因素间存在中到高等程度的正相关。其中教师本身,人际之间的支持和来自学校管理的支持都能够显著的影响教师的TPACK水平。基于此,本研究提出了提升小学英语教师TPACK水平的措施,如:提高教师的动机和自我效能感,获得来自学校管理和领导,同事,以及行业内专家的支持。此外,技术培训,政府行政机关的支持也能为英语教师的TPACK发展做出贡献。