师生互动是学生发展的重要途径。本研究着重从日常生活的微观层面,对师生互动情境下学生的自我调节发展特点进行揭示。这有助于教师从发展的角度把握学生的自我发展状态和发展需要。本研究在前人相关理论和前期访谈的基础上,采用自编的教师反馈感受和调节性反应问卷,计划考察教师反馈情境下学生的自我调节发展特点。主要包括三方面的特点:学生对反馈的感受,学生对表扬和批评的期望性反应以及学生对促发积极调节的反馈敏感性。研究选取上海市3-8年级共410名中小学生作为被试。结果发现,无表扬反馈情境,学生产生的感受反应主要有六类:“能力感、”、“争取进步”、“不够好”、“无所谓”、“疑惑失望”和“不公气愤”。学生产生的感受反应与其主体性评价(对成绩、自尊、教师评价和自主学习水平的自我评价)密切相关。“能力感”和“争取进步”感受反应是较自信、积极的反应,这两类学生自感教师评价和自主学习调节水平较高;“不够好”感受反应是较自主但是不够自信的感受反应;“疑惑失望”是不够自信、不够积极的反应;“不公气愤”是不够积极、自感教师印象不佳学生的感受反应。以无表扬方式传递期望效应的教师反馈适合于那些自我评价变量水平较高的学生。有些感受在一些年级具有特定含义。三年级学生中,“疑惑失望”的反应不代表他们自卑,而是说明他们自尊心强,认为自己应该获得教师表扬,反映出学生对教师表扬的较强依赖。“不够好”反应在四年级学生中是较自信、自主性较强、自我高要求的表现。“无所谓”反应在四、五年级是学生自我安慰、掩饰内心需要的表现,在七、八年级是一种成熟的、不介意教师不表扬的反应,体现出学生较强的自我强化能力。“争取进步”是八年级群体中不够自信、自我要求高的学生的反应。自主学习调节水平影响表扬反馈情境学生的反应;自尊影响批评情境学生的反应。学生在表扬和批评情境产生的期望反应体现的自我要求存在年级差异。不同自我评价水平的学生选择促使努力学习的反馈情境存在差异。“期望信任”和“表扬鼓励”这两种正面的反馈情境有助于学生的积极自我调节;“失望”反馈情境可促进低年级学生的积极自我调节,但随着年级的增长作用减弱;“轻视”反馈情境的促进效果随着年级增长而增强,表现为五年级和初中阶段的效果好于三、四年级。此外,随年级升高,学生的独立反思能力增强,对教师指导的依赖减弱。