近年来,随着国际时局的改变,文化软实力成为综合国力不可或缺的组成部分,同时,国家、政府、社会宣扬传统文化的保护与传承。但另一方面,城市化、商业化、信息化进程的加快,出现文化断层现象,传统文化被大众所漠视,成为极少专家的“分内之事”。而小学生作为传统文化传承的主力军,宣扬传统文化的主要对象,国家、教育部门已先后出台相关政策和指导纲要促进传统文化走进校园。因此,信息化环境下,传统文化教育的移动学习研究对促进小学生的传统文化感受、意识、传承以及扩展移动学习应用具有重要的意义。为此,本研究从理论与实践两部分共同解决“移动学习与传统文化移动学习的内涵是什么”、“传统文化移动学习模式和教学实践策略是什么”、“移动学习如何促进传统文化教育”以及“如何评价传统文化教育的移动学习成效”。在理论探索部分,首先对传统文化教育的现状进行概括与分析,掌握现实中小学生传统文化教育存在的局限。并对相关政策与纲要进行解读,明确小学生传统文化教育的目标与方向,以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点,开展认知教育,了解中华优秀传统文化的丰富多彩。随后,对多角度移动学习内涵进行解读,确定本研究移动学习研究取向。接着,结合情境认知与学习理论、活动理论与移动学习模式,提出传统文化教育的移动学习模式以及教学的实践策略。另外,在访谈基础上,确定本研究实践课程的目标与内容。在实践探索部分,根据T校校本课程中“锡剧”一节内容,以ipad为载体,设计制作移动学习资源,通过主题与探究问题的讨论、概念探索、情境学习、数据收集、交流分享以及多元评价的过程改变小学生传统文化教育的方式,促进小学生传统文化的感知。采用准实验研究法,以不同组前、后测设计进行研究,对收集到的数据进行分析得到结论。最后,收集到的资料有锡剧知识测验、前后锡剧学习态度量表、移动设备融入锡剧学习意见调查表、教师意见表。利用SPSS对数据进行差异性分析、配对检验等,得出的研究结果主要有:1.融入移动学习的传统文化教育能够提高学生锡剧学习的兴趣,转变学习态度,促进学生锡剧文化认同与传承意识;2.融入移动学习的传统文化教育有助于学习锡剧知识的习得与掌握;3.学生通过移动学习的传统文化教育能够体会移动设备的作用,认可其辅助学习;4.传统文化教育的移动学习模式能够让教师转变观念,创新教学;5.传统文化教育的移动学习模式和教学实践策略是有效的。