阅读是语言学习,尤其是外语学习中的一个极其重要的环节,它是学生获取外语知识和技能的重要途径。对于许多学习者来说,阅读在听、说、读、写四种语言技能中最为重要,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此(Carrell,1988)。如何培养学生的阅读能力是大学英语教学中有待解决的问题。归因理论是美国心理学家海德(F.Heider)于1958年提出的,后来随着美国心理学家维纳(B.Weiner)及其同事们的研究而再次活跃起来。归因理论探讨人们对先前行为的解释。归因影响到期望的改变和情感反应,其后果又促动后继行为,成为后继行为的动因。近年来归因理论开始应用到第二语言习得研究,并已开始受到广泛重视(Crookes et al,1991;Dornye,1994;Oxford et al,1994;Schmidt et al,1996)。国内学者对归因理论的研究并不多见,较有代表性的有秦晓晴(2002a)和张庆宗(2002),但这些研究往往将英语学习作为一个整体,并没有具体涉及英语学习的某一个方面。本文在前人研究的基础上,通过对云南昭通师专英语专业专科二年级的102名学生进行问卷调查,了解学生对英语阅读成败的自我归因,成功的学习者与不成功的学习者、男生与女生在自我归因方面的差异。结果表明,学生通常把英语阅读成功和失败的原因均归结为努力、学习方法、兴趣和能力。这种归因模式既包含了积极的因素,又包含了消极的因素。当学生把自己的成功归因于上述这些因素时,他们持有一种积极的归因模式。但是,当他们把失败归因于能力和兴趣时,他们所持的是一种消极的归因模式,这非常不利于学生阅读能力的提高。成功的学习者和不成功的学习者在学习方法和学习环境方面的归因存在着显著差异。成功的学习者认为学习方法对自己的学业成功起着关键作用,而不成功的学习者却认为学习环境与自己的学习成绩有着紧密联系。因此,我们应重视这两个因素,因为这可能直接导致学生在学业上是成功还是失败。男生和女生的归因在信心方面存在显著差异:女生认为信心和阅读成绩有着很大的关联,而男生则不然;两者在其他方面的归因几乎没有太大的差别。本研究为大学英语阅读教学提供了一些启示。了解学生的归因信念可以帮助学生更好地对待他们的学习成绩,积极归因模式不仅有利于学生现在的学习,对他们今后的学习也会产生积极的影响。在英语阅读教学中,应引导学生进行积极正确的归因,阻止他们进行消极归因,培养学生的阅读兴趣,通过学生自身来解决问题,从而达到提高英语阅读能力的目的。尤其对于女生来说,还应增强她们的自信心,这对于提高她们的阅读能力是至关重要的。