经济全球化促进了信息产业的发展,新冠肺炎疫情导致的全球健康危机加速推动了全球数字化转型的浪潮。在信息化如此高度发达的社会中,信息技术充斥在人类社会包括学习、生活、工作的各个角落。中小学生尚处于认知发展阶段,易受困于“信息茧房”,高互联网普及率背景下,开展中小学信息素养有益于个人身心发展,更关系着国家和民族的未来。近年来,国家已高度重视中小学生信息素养的培育。但由于相关研究、实践起步相对较晚,在理论研究方面,尽管国内外教育界针对“信息素养教育”这一主题的研究已经获得了一定的研究成果,但是聚焦到中小学信息素养教育并构建面向中小学教育的信息素养教育体系的探究与讨论还有待充实。在实践工作中,我国教育部门对中小学信息素养教育也日益重视,但是伴随着信息素养教育的不断推进,部分问题逐渐显现,如:教育资源持有情况地域差异凸显;师资力量分配不均;部分教师教学态度消极等。本研究以不同阶段中小学生信息素养教育为切入点,在进行国内外文献调研、实践进展研究的基础上,通过访谈中小学教师和中小学生问卷调查中小学生信息素养教育现状。从协同发展角度明确了我国中小学信息素养教育阶段性的角色定位和教学范围,重视学段衔接,以夯实信息素养教育为基础,构建了适应我国的中小学信息素养教育体系。其中包括:以培养中小学生信息意识与信息情感,提升中小学生信息能力,拓展中小学生信息知识,健全中小学生信息伦理道德为主要内容的目标内容体系;由信息意识类课程、信息素质类、信息指导类课程、信息能力类课程构成的学科课程,以及由活动类课程和情景类课程构成的实践课程共同支撑的课程体系;由专职教师队伍和兼职教师队伍构成中小学信息素养教育的实施主体;由政策与制度保障、人员保障、经费保障和环境保障共同构成的保障体系;由学科融合式教育、第二课堂式教育、多元主体合作式教育以及智慧教育平台式教育组成的中小学信息素养教育实施形式;以及由区域合作评价、办学水平评价、教育教学评价、个体发展水平评价共同构成的评价体系。