《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出地理学科四大核心素养,高考中地理试题考查的趋势也逐渐从“学科能力”向“学科素养”转变。高考的重要地位对于高中生及高中教师来说不言而喻,而在全国统一高考地理试题中,区域地理试题的考查占据着重要的地位。因此,对高中生地理区域认知水平的研究无疑对师生更好地应对地理高考大有裨益。在此背景下,本文对区域认知素养维度组成、试题类型以及区域认知水平进行了划分,并结合高考试题中具体实例说明了划分标准。在此基础上,采用文献研究法、试题测试法、对比分析法、实验法和归纳演绎法等研究方法,详细展开研究。首先,将2010—2019年近10年的高考地理全国Ⅰ卷必做部分作为研究对象,对区域认知试题的考查水平以及考查特点进行统计分析。通过分析发现,区域认知试题考查水平的特点有:水平一倾向以选择题的方式进行考查,考查频次高,但所占分值比重不高;水平二选择题与非选择题的考查并重,考查频次、所占分值比重都高;水平三、水平四以非选择题的方式进行考查,但是水平三所占分值高,水平四所占分值比重低;据“地理试卷区域认知指数”显示,历年地理试卷总体区域认知水平大多集中在水平二、水平三。区域认知各水平试题的考查都体现出了以下特点:体现主干知识,且重复考查;图文结合方式趋向主流;背景材料充分体现时代发展方向;区域时空尺度大小不一;区域认知三个维度的考查并重。其次,对山东省的重点学校、普通学校、艺术学校共六个班学生的区域认知素养水平进行了测评,并对测评的结果以及学生的答题情况进行了综合分析。通过分析发现,高二学生区域认知能力基本上达到了水平二的要求,但是与水平三、水平四的要求仍有一定差距;普通学校学生区域认知水平发展状况不一定逊色于重点学校,每位学生都有一定的发展潜力。通过对各小题得分率统计分析发现,学生的得分率与试题考查的区域认知素养水平层次基本呈负相关,但是也出现了个别题目得分率与区域认知水平不符的情况;学生对复杂资料的筛选能力、将地理与生活相结合的能力、读图能力、图文结合的能力都比较弱,与高考地理试题对区域认知素养的考查要求还有较大差距。最后,针对学生区域认知试题水平测评发现的问题,提出了针对性的教学策略:培养学生对区域信息的加工处理能力;树立时空尺度观念,培养学生空间定位能力;并根据全文的研究结果,设计了一个提升学生区域认知水平的教学案例,期望为一线教师培养学生区域认知能力提供教学参考。2019年教育部出台《中国教育现代化2035》,为地理教育测评与研究指明了方向。本文通过研究高中生区域认知水平发展现状,并结合测评数据,进行实证分析,进一步丰富了地理核心素养测评理论,同时对指导教师进行教学改革,促进有效教学的发生,进而更好地应对地理高考也有一定的参考价值。