多年来,小学语文教育改革的脚步一直没有停止过,人们对小学语文教育的关注有增无减,特别是新课程改革也推动着小学语文教育的发展。但是为什么至今为止,我们的小学语文课堂仍没有彻底与“少、慢、差、费”说再见?正是为了触及小语教育规律,增强动力,提高效率,我们不能仅仅重视学生的课内阅读教学,也要关注学生的课外阅读。近年来,美国Harman(1987)和中国舒华(1993)等心理学家证明了儿童伴随学习效果的存在,并指出课外大量阅读对儿童伴随学习具有重要意义。[1]阅览室语文阅读是学生在阅览室进行的一种语文课外阅读活动。从课外阅读的形式特征和儿童阅读的目的任务等因素来看,我们推测,儿童课外阅读对自身的影响和作用主要是一种伴随学习效应。它将对儿童发展产生长远的影响和作用。阅览室语文阅读对学生的影响具有全面性。学生通过大量阅读,不只是扩大了知识面,促进了阅读理解和阅读技能的形成。从另一个角度来看,学生在阅览室可以读有主题的书籍,也可以能按照自己的兴趣爱好来选择读物,或是根据自己的原有水平选择同一主题的不同版本,这样满足了自我成长中的心理需要。教师在阅读过程中的指导使学生的阅读兴趣渐渐被激发,加上在阅览室内读书氛围的影响,久而久之会养成读书习惯。基于此,阅览室语文阅读首先为学生提供了阅读的环境,其次设计主题,并且教给阅读方法,推荐读物,能够最大限度激发学生阅读兴趣,增加学生的阅读量,提高学生的语文素养。小学高年级的学生识字量大,自控能力也较低中年级有所提高,其注意力的长度也所增加。在小学高年级进行阅览室阅读的实验研究,更易总结出经验,提炼出模式,便于推广。但是小学高年级阅览室语文阅读只处在探索阶段,部分教师还未体验到高年级阅览室语文阅读对语文教学的促进作用,因此实施起来会出现一系列的问题。鉴于上述情况,有必要对国内外的阅览室阅读理论作简单的梳理,并对其在小学高年级活动策略进行分析,以利于教师对小学高年级阅览室语文阅读有较为全面的理解和把握,能够完成新课标对课外阅读的要求,建构沟通课内外学习的模型。促进学生全面和谐的发展,精神的健康成长。本文首先介绍了问题提出的背景,介绍了国内外对于阅览室阅读理论研究的现状,分析了阅览室语文阅读的意义和阅读的基础,接着从活动的设计和操作提出了教师在操作过程中的指导策略,最后是效果及反思。本文就小学高年级阅览室语文阅读的策略进行论述,旨在总结经验,建构模型,能够使阅览室语文阅读在学校各个年级实施,使每个学生产生阅读兴趣,学会阅读方法,养成阅读习惯。