本文以中学阶段现当代诗歌优质课堂的语文教师用语为研究对象,通过建立小型的语料库,统计分析中学语文诗歌教学的教师用语情况,试图从语言学的角度探索中学语文现当代诗歌优质课堂教师用语的基本规律和特点。笔者通过查阅相关的文献与论文发现,关于现当代诗歌教学或者课堂教师用语的研究不乏其数,但将二者进行有机结合的论文几乎没有。此外对于这二者的研究多是语文教学课程论或是文学理论角度的分析,从语言学角度的分析特别少。本文以自建的优质课教师用语语料库为依托,对中学语文现当代诗歌课堂教学的教师用语进行定量定性的分析,并结合具体的用例描述教师用语的特点,试图为实际的教学提供可操作性的建议。本文的第一章主要介绍中学语文现当代诗歌教学的教师用语相关情况,围绕相关的研究综述,相关概念的界定,现当代诗歌教学教师用语的类型,本文研究的方法和意义四个方面而展开。通过对搜集的语料进行统计分析,本文的第二章、第三章分别从词汇、句类两个角度揭示了中学语文现当代诗歌课堂教师用语的共性特点。第四章则是以语言顺应理论和语言交际理论这两个语用学理论为依托,探求了教师用语应该遵循的相关原则,这些原则可以适用于其他的课堂,因而具有普遍的意义。第五章笔者通过问卷调查的方式,在高中生中进行实际调查,并与本文得出的相关结论进行对比分析,综合二者的统计结果归纳出了能够吸引学生的教师用语的具体特点,从而对中学现当代诗歌教学中的教师用语提供建议。通过本文的研究,我们可以看到现当代诗歌优质课堂的教师用语在词汇上较高频率地使用了动词、名词和形容词,其中动词主要体现在教学内容实施操作的“说”、“读”、“写”、“思”四个方面；名词主要涉及具体的教学内容自身,即诗歌的“意象/意境”、“感情/基调”、“特点/特征”、“音韵/语调”；而形容词的使用重复率较低,整体上体现了丰富性、艺术性和明亮性的特征。句类选择上,问句和感叹句的使用较为特殊,问句的使用多样化,感叹句的使用更加符合中学生诗歌学习实际,体现了“以学生为本”的宗旨。语用上,这些教师用语遵循了顺应理论和交际原则理论,具有良好的典范性特征。以上三个方面特点的整合归纳对于促进中学语文现当代诗歌教学具有实践意义。