在现有的“喂养”和“灌输”的教学模式下,大多数学生被“塑造”成为只能被动接受知识的一种容器,由于不具备知识再生和再造的能力,学生离开了教师便不能学习获知只能简单地进行模仿性学习。而新的课程改革迫切要求教师对自己的角色以及教学方式进行重新定位,为学生构建一个自主、探究、合作、交往的学习环境。提倡以科学探究为主的多样化的学习方式,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,探究学习是包括中学化学在内的基础教研课程改革的趋势之一。为了顺应改革趋势,本文将以探究学习的学习方式为主,来进行教学设计的理论和实践的研究,为中学教师化学教学提供理论支持和可操作性。本文后面实例选择武汉市武昌区各校公开课中探究性学习的研究做为基础,在武汉市三角路中学高一年级的学生,主要选择2班,3班和5班不同层次的学生进行探究性学习的教学,鼓励学生进行探究性学习,相互合作,相互交流。通过一学年的研究,发现经过探究性学习能够显著地提高学生的学习成绩,对不同层次的中学生均具有明显的效果。实践证明,探究性学习,充分调动了学生的学习热情,活跃了课堂学习气氛,加强了学生之间的沟通,培养了学生合作等多方面的能力。本文共分五个部分:第一章探究性学习的产生与发展第二章探究性学习的相关含义和分类第三章探究性学习的教学设计理论第四章在中学化学教学中探究性学习的实施第五章在中学化学教学中实施探究性学习的反思与展望科学探究的内容大多是与社会生活实际联系密切的问题,如环境保护、人与自然的关系、化学科学技术发展等。引导学生对这些问题加以研究,可以增强学生的使命感和责任感。探究学习通过培养学生的问题意识,使学生的主动性、自主性都得到有效地培养和提高,而知识结构的丰富,科学方法的掌握以及科学精神和科学价值观的培养,都会增进学生的科学素养。以科学探究为突破口,以提高科学素养为宗旨,探究学习都有助于实现“一切以人为本,一切为了学生的发展”。