教育是百年大计,教育改革也在不断地进行,2016年对道德与法治教材进行了重新编写,此次改编正是符合了十八届四中全会提出的“在中小学课堂内设立法治内容”的要求。从教材内容结构来看,增加了法律层面的理论知识以及生命道德教育、公民参与等方面的知识和内容,从而使教材可以更好的地培养学生的法治意识、生命意识以及积极参与构建和谐社会的法律意识,自觉遵守我国宪法和其他相关法律,运用法治理论知识解决社会生活中可能遇到的困难和问题,真正做到知法、守法、用法。在道德与法治教材中,除了内容方面的改编,还增加了一些特色栏目,避免了一些纯文字的说教,创设了一些情境化的内容,更加吸引学生的学习兴趣,同时,教师的教学形式也要根据教材内容及特色栏目进行优化和补充。因此,需要教师运用相应的课程资源和教材的内容进行配合,面对教材情境化的改编,教师要充分运用一些情境化课程资源,提升学生对课堂的兴趣和课堂参与度。对于初中阶段的学生来说,他们还处在依赖教师的阶段,自主学习的能力还比较弱,教学的形式会直接影响学生的学习热情与兴趣。因此,这就要求教师在上课的过程中,运用一些情境化课程资源,创设一种情境化的氛围,让学生享受其中。对于课程资源来讲,教师要改变对其的固有想法,要用一种全新的态度去看待,进行重新定位,变固定不变的物质性课程资源为动态的情境化课程资源,明确课程资源可以是来自生活中的,来自师生交往中的,来自网络媒体的等等,它的形式是各种各样的。所以,教师要在《道德与法治》教学中要积极运用相应的情境化课程资源,提高教学效率,烘托课堂气氛,培养学生学习兴趣,不断提高学生的道德水平以及法治意识。本文将从以下三个部分进行写作:第一部分是相关概念与理论概述。首先,对相关概念进行界定,主要有情境化、课程资源以及情境化课程资源这三个概念。其次,阐述《道德与法治》教学中情境化课程资源的类型及特点。主要分为四种情境化课程资源的类型,分别是语言文字类、扮演类、操作类、技术类。特点主要概括为生活性、情感性、中介性以及目的性四个特点。最后,探究《道德与法治》教学中情境化课程资源运用的意义。第二部分是分析《道德与法治》教学中情境化课程资源运用存在的问题及产生问题的原因分析。这部分内容主要是运用问卷调查法进行分析教学中运用情境化课程资源出现的问题,并根据问题总结并进行原因分析。第三部分是根据第二部分的问题,具体提出完善《道德与法治》教学中情境化课程资源运用的对策。对策主要是从三大方面进行:以动态生成内容为链接运用情境化课资源、以教材内容为基点运用情境化课程资源、以课外内容为延伸运用情境化课程资源。并在每一个对策下边又细化三条具体的对策。综上,教师应该根据《道德与法治》教材内容运用情境化课程资源进行教学,为学生创设一种生活化的情境,促进学生情感的升华,为学习理论知识奠定实践基础,并能够充分的运用到现实生活中去解决实际问题。