“大众创业,万众创新”,是促进中国经济发展的新引擎。随着我国创业活动活跃程度近年的大幅提升,大学生作为最具创新、创业潜力的群体之一,受到越来越多的关注。根据计划行为理论,意愿是理解和预测行为的最好变量。为了更好的理解和预测大学生的创业行为,势必需要关注大学生的创业意愿及其影响因素的作用。创业教育是对创业意愿影响最大的因素,教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅[2012]4号)要求面向全体本科生开设“创业基础”必修课,侧重提升大学生创业意愿的创业基础教育诞生,但截止目前创业基础教育的启动和发展还缺乏有效可行的范式。精益创业是把精益思维运用到创新的过程中,目前已经在多个领域广泛应用。用精益创业理论发展创业教育、构建创业教育生态,特别是发展创业基础教育以提高全体大学生创业意愿、全面提升大学生创业素质,对于创业教育的深化改革具有重要的理论和现实意义。本研究首次将精益创业理论全面引入创业教育,构建了“双向精益创业教育模式”,然后以其中横向的PTBI(“P”,Prototype,原型式;“T”,Tradition,传统式;“B”,Blended-learning,混合式;“I”,Iteration,持续迭代式)精益创业基础教育模型为主要研究内容,在大学生创业意愿影响因素模型实证研究基础上,通过准实验的方法,重点对PTBI模型中传统式(“T”)和混合式(“B”)两个阶段创业基础教育为前导变量进行了实证检验,以期为高校创业基础教育的启动和创新发展提供一个新视角的理论依据和方法指导。研究一,双向精益创业教育模式的构建。首次将精益创业相关理论引入创业教育,基于Jamieson(1984)的创业教育层次模型,通过归纳和演绎的方法,提出了“双向精益创业教育模式”,该模式包括纵向基于学生个体精益发展的AFBI创业教育进阶模型和横向基于课程体系精益发展的PTBI精益创业基础教育模型,本文中重点研究了PTBI精益创业基础教育模型这一面向创业意愿培养的迭代发展模型,在研究中采用了创业意愿的测量工具和模型。双向精益创业教育模式以学生价值创造为导向,以快速的精益迭代为发展方法,以行动优先、科学试错为原则,以可承受损失为决策依据,能够帮助组织或个人在我国现行的教育体制背景下,通过有效的创新实现创业教育改革和价值创造,为创业教育、特别是创业基础教育的深化发展提供了一个新的理论模型。研究二,大学生创业意愿影响因素的实证研究。以计划行为理论(TPB)为理论基础,在文献研究基础上提出了修正的大学生创业意愿影响因素模型,然后通过1832份有效问卷数据,用结构方程模型(SEM)方法对构建的大学生创业意愿影响因素模型进行了实证检验。研究发现:大学生创业意愿的形成受到创业基础知识、创业自我效能、创业态度、社会价值观、感知社会规范和心理控制源的综合影响,其中,创业基础知识不仅直接对创业意愿起到正向促进作用,还通过创业自我效能这一中介变量进一步影响创业意愿,社会价值观也起到中介作用,心理控制源在社会价值观对创业意愿的影响中起到调节作用。通过对大学生创业意愿形成的主要影响因素和及其作用路径的分析,揭示了创业基础教育的核心作用机制,为创业基础教育行动提供了理论依据。研究三,传统式创业基础教育对大学生创业意愿的影响。PTBI精益创业基础教育的“T”阶段即传统式创业基础教育,是遵循精益创业中行动优先、科学试错原则在创业基础教育原型基础上迭代形成的。为了探索其有效性,本研究采用了所罗门四组准实验的设计,以传统式创业基础教育为实验操控变量,检验了其对创业基础知识、创业自我效能和创业意愿这三个被试变量的影响,研究发现:即便是传统式创业基础教育,也对大学生的创业基础知识、创业自我效能和创业意愿产生了显著影响。以精益创业的方法启动创业基础教育,显示出良好的可行性和有效性。研究四,混合式创业基础教育对大学生创业意愿的影响。遵循精益创业教育的学生价值导向原则,以“可承受损失原则”为决策依据、以该课程体系为载体,对创业基础教育进行了又一次的精益迭代,设计了基于慕课和翻转课堂的混合式创业基础教育,并通过组间实验对传统式和混合式创业基础教育对创业基础知识、创业自我效能和创业意愿这三个被试变量的影响进行了实证检验。研究发现:二次精益迭代后的混合式创业基础教育对大学生创业基础知识、创业自我效能和创业意愿的影响显著;混合式创业基础教育中以较低的投入即可达到与传统式创业基础教育同等的创业意愿培养效果,即混合式创业基础教育比传统式创业基础教育具有更高的效率。研究的理论价值主要体现在:(1)首次将精益创业理论全面引入创业教育提出了“双向精益创业教育模式”,包括纵向基于学生个体精益发展的AFBI创业教育进阶模型和横向基于课程体系精益发展的PTBI精益创业基础教育模型,为高等学校创新创业教育的启动和深化发展提供了一个新的理论框架。(2)基于计划行为理论(TPB)模型,从创业基础教育的视角,以创业基础知识为切入点,从理论上构建了影响大学生创业意愿形成影响因素的理论模型,并用结构方程的方法予以检验;(3)基于以上大学生创业意愿影响因素模型,采用所罗门四组准实验的方法对传统式创业基础教育的效果进行了实证检验,发现即便是传统式教学方式开设“创业基础”必修课也能对大学生创业基础知识、创业自我效能与创业意愿产生显著影响;(4)以学生价值为导向原则,以“可承受损失原则”为决策依据,设计了基于慕课和翻转课堂的混合式创业基础教育,对创业基础教育进行了精益迭代,从价值和效率两个方面,检验了迭代后的混合式创业基础教育对大学生创业意愿及相关因素的作用,对精益思想在创业基础教育的应用做了更为深入的探索和发展。本研究也具有重要的实践意义:为创业教育领域的创新行动提供了一种精益发展模式,为理解和发展创业教育、特别是创业基础教育提供了新的框架,为阐释大学生创业意愿的形成机制提供新的角度,为高校落实教育部“创业教育教学基本要求”提供了实证的支持,为混合式教学改革提供了思路,对于破解创业基础教育启动和发展中思路不清、师资不足等难题提供了解决方案,能提高创业教育有效性,对培养未来的创业者、助力“中国梦”的实现具有重要的理论和现实意义。