自新大学英语课程要求(高等教育部,2007)实施以来,中国的英语教育着重培养学生“说”的能力,然而对于学生思维能力的发展却未给予足够的重视。中国大学生运用逻辑思维能力理解、分析、综合、抽象和概括的能力相对较弱,他们的创新思维能力亦是如此。本文首先阐释了本研究所主要采用的多媒体辅助交际法教学模式；接着对语言与思维的关系,逻辑思维能力对语言发展的重要性,以及前人在英语学习中提高逻辑思维能力所做的研究进行了回顾；然后对计算机辅助英语学习进行了简要概述。本项研究是建立在开设于对作者学校的一门以信息技术为基础的英语视听说课—《情景英语》,授课对象为非英语专业大三学生为期一学期的实证研究。学生每节课上进行的产出性活动都被记录和收集。授课教师所采用的教学方法基于Bachman的交际语言能力理论,该理论强调学生应该在真实情景或接近真实情景下最大限度地用目的语进行交际。这一课程包含了多种形式的课堂活动：两人对话、三人小组讨论、辩论、个人陈述(1分钟)等等。整个教学环节在语言实验室中进行,其中,教师及每位学生座位上均配备一台电脑,并由数字化语言学习系统WE-LL6000连接。在这一学习系统下,学生在完成任务或练习时,教师可通过操控主控板,实现整个班级内的随机或固定形式的分组,从而无须调换座位便能自如地与不同学生进行交流讨论。学生每次进行的口语活动可以实现实时录音,既方便教师对学生的学习进行跟踪观察,又可为科研工作储备数据。本项研究的被试来自不同《情景英语》班级,其中实验组的30人来自同一教师授课的两个班级,控制组30人来自其他不同班级。笔者采用“一分钟个人陈述”作为诱发学生前测话语及后测话语的考试形式。学生在两次测试中的话语均通过WE-LL 6000系统进行录音,数据通过Cool Edit Pro 2.0及Microsoft Word 2007进行处理。原始数据的相关结果则通过SPSS17.0计算得出。本文旨在探索如何通过进行三至五人小组讨论,两人对话和个人陈述等口语产出性活动来发展学生逻辑思维能力。然而,本研究所讨论的焦点主要集中于一分钟个人陈述、实验组的前测,后测成绩比较以及实验组和对照组的后测成绩比较和来自学生调查问卷反馈的数据。通过一系列相关样本t检验来比较学生前后两次口语测试,及实验组与控制组的两次口语测试是否存在差异及差异是否显著。通过对以上相关数据的分析证明,在这种基于信息技术的英语视听说课上进行的学生产出性活动所采用的教学策略对于提高学生的逻辑思维能力有积极作用,因而也能为其他英语教学活动提供有价值的教育启示。