《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中生的听力能力提出了更高的要求:“能理解多模态语篇中的声音、符号等非文字资源传达的意义”。然而,由于学习者在完成听力任务时不能使用恰当的听力策略,导致学习者在此过程中产生焦虑情绪,从而影响听力水平的提高。由此可见,听力焦虑和听力策略是影响学习者听力水平的重要因素。文献表明,国内学者对从多角度对听力焦虑和听力策略进行了研究,但是对高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究文献还不多。因此,本研究者开展了高中生听力焦虑和听力策略的实证研究,旨在探究听力焦虑与听力策略之间的关系,以及两者对听力成绩的影响。本研究以Krashen的情感过滤假说和建构主义理论为理论基础,采用文献分析法、问卷调查法等研究方法,以听力焦虑问卷和听力策略问卷为研究工具,对漳州某中学高二年级6个班共238名学生进行了调查研究,旨在探究以下三个问题:1、高中生英语听力焦虑的整体情况如何?2、高中生使用听力策略的整体情况如何?3、高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩之间是否具有相关性?若有,具有何种相关?通过调查和数据分析,本研究发现:1.高中生听力焦虑程度处于中等水平(m=2.8323),其中听力材料特点带来的焦虑感最强(m=3.0434),听力习惯带来的焦虑感最弱(m=2.6548)。此外,男生在听力焦虑总体及其各维度自我评价、听力习惯的均值都高于女生。2.高中生使用听力策略的频率处于中等水平(m=2.8489),其中使用认知策略的频率最高(m=2.9452),使用元认知策略的频率最低(m=2.7444)。此外,在听力策略总体情况和各维度元认知策略、认知策略和社会情感策略上,女生的均值都高于男生。3.高中生英语听力焦虑、英语听力策略与英语听力成绩呈现两两相关关系,其中英语听力焦虑与英语听力成绩负相关(r=-0.419**);英语听力策略与英语听力成绩正相关(r=0.250**);英语听力焦虑与英语听力策略负相关(r=-0.242**)。此外,英语听力焦虑、听力策略对英语听力成绩有直接影响,其中听力焦虑可以预测17.5%的听力成绩,听力策略可以预测6.3%的听力成绩,而听力焦虑和听力策略二者联合复相关时可以预测19.9%的听力成绩。基于以上研究结果,笔者从语音知识、听力材料以及教学法等方面提出可行性建议,以期能够提高教师和学生对英语听力焦虑和听力策略的关注度,引导学生使用合适的听力策略,以缓解听力焦虑,从而提高高中生的听力水平。