人是理性和非理性的统一体。情感作为人非理性层面的重要内容，是人之为人的必要条件。教育是培养人的活动，自然要关注入的情感。中小学阶段的学生是情感品质和能力形成的时期，教育起着至关重要的作用。因此，本文的研究范围是我国中小学情感教育。本文以思辨性的研究方法为主，同时辅以调查访谈，。经验总结等方法。 本文分为四个部分： 第一部分是情感教育的内涵、发展和意义。本文认为，情感教育是一种理念，是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感的状况而提出来的。它是教育过程的一部分，而不是一种特殊的独立的教育形式。它包括：在教育中关怀人的情感、幸福、价值和运用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。情感教育思想在古代已有萌芽，经过近代的发展，到了当代情感教育的研究已开始展现出生机。情感教育是当今急剧变迁的社会和终身化学习社会的要求，对于人的全面发展和关怀人的价值、幸福有重要的意义。 第二部分是我国中小学情感教育中存在的问题和归因分析。通过文献资料和凋查访谈发现：学生的情感素质，教师的情感教育能力，都存在着问题。在教育的观念、内容、手段、模式和评价方面都反映出对情感教育的忽视。原因在于：传统文化的桎梏；认识和研究的缺乏；升学的压力和理性主义的影响。 第三部分是我国中小学情感教育的理论构想。提出要以当代哲学人学理性和非理性统一的人作为其人性论根基；以现代人文主义为价值取向；列举了按层次分的情感教育目标、按内容分的情感教育目标和课程中的情感教育目标；创造性地提出了情感教育的发生原理，即人有各种需要，而需要是情感产生的基础，那么，教育要培养人的情感，就要从满足人的需要着手。 第四部分是我国中小学情感教育的实践探索。首先是根据上文情感教育的发生原理，创造性地提出了情感教育的三个着手点。(1)人有归属、爱和尊重的需要，而这些需要得从人的社会交往中获得满足。因此，情感教育可从“交往”着手。(2)、根据人有探求的本能和需要，情感教育还可从保护培养学生的兴趣着手。(3)、人有自我实现的需要。它包括人的自我能力感、有用感、成就感和获得他人赞美的需要。所以，情感教育可从让学生体验到成功感着手。其次是提出了情感教育的途径。即在五育中融入情感教育(如通过情感体验性的德育、情境性的智育、暗示性的美育进行情感教育)；创设环境以陶冶情感；设立专门的情感能力课。最后是把教材分为蕴涵显性、隐性、悟性、中性情感因素的四种类型，相对应的提出了展示、发掘、诱发、赋予情感四种教学策略。 最后，本文呼吁要加强对我国中小学情感教育的研究和探索。