进入初中后，学生的学习内容急剧增加，学习压力也将逐步增大。思想品德课作为初中新的考试学科，部分学生因缺少正确的学习习惯，无法适应该学科的学习，加之没有及时进行自我心理疏导，导致很多初中生学习动力不足，未树立起积极的学习心态，因而学习成绩总是忽高忽低，难以令人满意。美国心理学家韦纳，将归因理论和动机理论有机地结合到一起，成功地将归因研究的焦点从认知过程转向归因效果。他认为，能力（Ability）、努力（Effort）、任务难度（TaskDifficulty）和运气（Luck）等因素对成就归因存在影响，并基于控制点、稳定性、控制性设计了三维归因模式。通过实验研究，他发现不同归因方式对人们的行为结果能产生重大影响，因此，他主张可以通过训练对改变人们的归因行为，进而激发行为动机，实现预定目标。因此，本文是从合理归因激发学习动机角度入手并运用实证研究方法，来深入探讨如何在初中思想品德教学情境下合理运用韦纳归因理论来激发学生的学习动机，提高学习的主动性和积极性。笔者认为，当前初中生思想品德学习过程中面临的主要问题及归因特点有：“欲速不达，丧失信心”、“心态不当，过于担心”、“期望过高，情绪焦虑”等等。根据韦纳归因理论笔者把影响初中生学习思想品德的主要归因因素归纳为：努力、兴趣、方法、能力、教师、环境、运气。根据这些因素笔者认为运用韦纳归因理论激发初中生思想品德课学习动机的对策可以从四个角度进行：一是进行积极的归因训练，巧妙激发学习动机。二是善用反馈和适当的评价激发学习动机。三是引导学生正视挫折，通过客观准确的成败归因激发学习动机。四是优化教学方法，充分激发每位学生的学习动机。最后笔者以《搭起创新的桥梁》为例，来印证在日常教学实践中是怎样充分运用韦纳归因理论来激发学生的学习动机的，主要体现在：（一）教学设计中充分重视；（二）教学实施中积极引导；（三）教学评价中恰当反馈。通过上述研究，笔者得出结论，在教学工作中，运用韦纳归因理论不仅符合学生学习的心理学规律，让学生对自己学习的学业成败进行归因，从而有效地增强成就动机，以激发初中学生学习思想品德课的积极性，因而必将对初中思想品德课教学活动产生重要的意义。