“用目的语教学”一直是一线教师为之努力的目标。但是在现实教学中,尤其在汉语作为外语的海外教学环境中,它的合理性和实施的缺乏性之问的矛盾十分明显。教师对使用汉语教学产生疑问甚至是否定可导致学生唯一可以获得汉语输入的源泉缺失或者质和量上的明显不足。学生的特点,教学时间的缺乏,学生管理问题的实际情况促使教师选择使用母语。本研究也认为在初级阶段100%使用汉语是不现实的,但也不认为毫无顾忌的使用母语就是最佳选择。汉语课堂运转的轴心汉语课堂用语在儿童汉语课堂上显示了很高的使用频率和重要的作用,所以提升教师对汉语课堂用语的计划和使用能力可以从现实操作角度增加教师课堂上汉语可理解性输入的质和量,逐步向“用目的语教学”推进。基于这样的思想,本研究通过对6名不同经验的海外中小学汉语教师的前期访谈收集问卷资料,对美国中小学汉语课堂上教师的课堂用语做出全面的探索式分析。在此基础之上,编制“美国中小学汉语课堂用语调查问卷”,就“用目的语教学”的认识情况,汉语课堂用语的实际教学操作情况对33名海外中小学汉语教师进行调查。为弥补问卷调查过程中的细节信息缺失以及更好的了解课堂教学中汉语课堂用语的实际使用情况和过程,本研究使用了“专家—新手”范式,选取专家和新手教师各一名进行为期2个月的个案追踪调查。通过收集教案,课堂录音／像,课后反思,追踪访谈和学生反馈等资料,分析并尝试了初级阶段儿童汉语课堂上系统推行汉语课堂用语的实际情况和教师主体思维状况。本研究发现：1)教师对使用汉语课堂用语的理论和技能培训不足,新教师尤其明显。2)由于经验和所处项目的不同,教师对实施汉语课堂用语的信心不同,新教师较低。3)实施汉语课堂用语基本无计划性,规范性和系统性。4)教师对个人汉语课堂用语使用量的预期高于实际教授情况。5)中小学汉语课堂用语的特点为：示范性,选择性,动态性,教授方法多样性。6)教师的经验,所处项目的性质对教师实施汉语课堂用语的信心,态度和实际操作产生影响。7)专家型教师和新手型教师在理论水平、态度、实施信心、计划能力、预测能力、教授方式、危机处理能力和稳定性等多各方面存在差异。最后本文提出了如何在中小学汉语课堂提高汉语课堂用语使用量的可能计划和步骤。希望通过此文找到提高汉语输入质量的切入口,对一线教师和研究者有所帮助和启发,起到抛砖引玉的作用。