本文一方面较全面地讨论了错误分析的各个方面，同时试图弄清错误分析中常见的研究方法及其成果在多大程度上适用于中国大学二年级非英语专业学生。为了使论证可信，本文做了大量研究。通过本文以便更好地了解错误分析对研究人员，学习者和教师的意义。错误分析兴起于上世纪六十年代末，并在七十年代达到巅峰。从上世纪六十年代末起，人们做了详细的研究并发表了大量论文。但错误研究在中国仍有很多不尽人意之处，以大学二年级学生为对象的错误分析更是少见，因此在这一方面有必要展开进一步研究。这正是本文目的所在。按照Corder的界定，错误反映了学习者缺乏目的与知识，而失语指语言运用的错误。本文采用的是教学中常见的做法，把任何一个不同于目的语的学习者语言当作错误。错误分析有几个步骤组成：错误的辩认，分类，描写，解释，评估和改正。本文中讨论的第一个步骤是辨认。Corder提出了详尽的识别方法。采用他的方法，我从学生日记中收集到的错误90％可以通过正常重建来辨认，其余的7％和3％的错误有赖于可能重建和权威重建来辨认。下一步是错误分类。最常见的方法是把错误分为五大类：冗余，缺失，形式错误，顺序错误和混合错误。我从学生作文中收集到了648个错误，对其加以分析，结果发现形式错误高达一半以上。进一步研究表明学习者的错误在顺序错误和混合错误方面是最少的。错误描写是在各个语法层次上描写错误。如果从语法层次对错误进行分类，涉及动词的错误最多，错误较少的地方是冠词和连词。接下来是错误解释。错误解释回答学习者“为什么”犯错误这一问题。本文详细地讨论了三种错误：语际错误，语内错误和诱导型错误。对从学生的日记，翻译及作文中收集到的错误研究表明，30％的错误是语际错误，语内错误占60％，诱导型错误占约10％。这些研究没有证实很流行的一种说法，即在所有母语中，中文对英语学习阻力最大。我把错误评估和改正也纳入本文之中，它们和教学活动有密切联系。表面看来，它们带有很强的主观色彩，而实际上是有一些原则在起作用的。尽管人们对错误分析做了深入研究，错误分析仍有很多不足之处。其一是方法问题，其二是研究范围的局限性。尽管错误分析有很多不足之处，它对研究人员，学习者，尤其是教师的意义不可低估。简言之，只要学生继续犯错误，教师也就会继续做错误分析。以大学二年级非英语专业学生为对象，老师不能忽略母语对目的语学习的影响。当然更多的注意力应放在语内错误上。最后，错误分析仍有待改进，因为很多不足之处并非错误分析本身所具有。