写作是初中英语学习最重要的基本技能之一。现如今,英语学科核心素养和新课标都对初中英语写作教学提出了更高的要求。与此同时,课程改革要求改革评价方式,注重以学生为中心,将终结性评价与形成性评价相结合。然而“学生写,教师改”这一传统的教师中心写作教学方式关注结果而忽视过程,不能从根本上提升学生的英语写作能力。为应对挑战和探索可行途径提高学生英语写作能力,许多专家和从业者将他们的研究聚焦于同伴反馈这一崭新的写作教学途径。本文试图从实证的角度探究同伴反馈与初中生英语写作能力的相关性。具体有以下两个研究问题:第一:同伴反馈对初中生写作能力的哪些具体方面有提高作用?第二:同伴反馈是如何影响初中生英语写作能力的?影响程度如何?作为一项实证研究,本研究在浙江省某一重点初中八年级的两个班展开,选定了其中12名(6对)学生作为同伴反馈实验研究对象。持续时间约10周。为深入考察同伴反馈对初中生英语写作的影响,研究者收集了学生在前测、后测和四次同伴反馈过程中完成的写作文本、同伴反馈中的书面评语和互动对话。研究者在实验过程中进行了课堂观察并在实验结束后收集了问卷数据,以此进一步了解实验学生对同伴反馈的看法。本实验采取定量研究和质性研究相结合的方式来收集和分析数据。本研究发现:首先,同伴反馈对初中生英语写作能力的提高有积极的作用,特别是在语法、拼写、内容相关三个方面。第二,同伴反馈中书面评语和互动对话作为同伴反馈的两种重要活动,提高了初中生的思辨能力、合作学习能力、自我反思能力,并为学生创造了一个安全的学习共同体,从而使学生英语写作能力得到提升。但是书面评语和互动对话所起到的作用有限,在此过程中学生并没有提出更有价值的反馈以促成更高层面的修改和提升。因此,同伴反馈应当作为反馈的一种有效形式,与教师反馈、自我反馈互为补充,共同提高学生写作能力。第三,通过研究表明,尽管存在一定的问题,学生在总体上认可同伴反馈这一崭新的写作策略。最后,本研究提出一些教学启示和建议。第一,鉴于同伴反馈对初中生英语写作能力的积极作用,建议教师将同伴反馈作为反馈的一种重要形式应用于初中英语写作课堂教学,并结合实际教学情境和学生需求与教师反馈结合使用。其次,研究表明先书面反馈后口头交流相结合这一模式是有效的,建议教师采用此模式以提高学生写作能力。第三,课堂内,教师应做到准备充分,给予学生足够的同伴反馈培训并设计合理的同伴反馈表格以支持学生顺利开展同伴反馈。第四,如果学生在学习过程中产生抵触情绪,同伴反馈的有效性就很难得到保证。因此,教师应该尽其所能为学生营造舒适而安全的学习环境。