阅读是读者通过文本这一媒介与作者相互作用的创造性行为。语文阅读教学目的在于培养学生阅读能力,不仅提高学生对文章思想情感的理解能力,还要提高学生对语言的欣赏和感悟。随着课程改革的不断深入和发展,阅读教学已成为中学语文教学的一个相对独立而又极其重要的组成部分,阅读教学的成败直接关系到语文教学目标的达成。可是在具体的课堂阅读教学中,阅读教学的低效率仍是一个令人担忧的事实,阅读教学中存在很多问题,引起了我们的关注和思考。主要表现为“浅尝辄止”式阅读和“面面俱到”式阅读,“浅尝辄止”式阅读表现在抓不住文本的关键点,对于重难点问题缺少深入研究,文本中的丰富意蕴被简单化处理。课堂教学过于追求形式,呈现浮躁之气,欠缺对文本冷静的、有深度的思考。“面面俱到”式阅读往往把一篇完整的、有血有肉的、艺术内蕴丰富的文章肢解得七零八碎,忽略了文本中的字、词、句、段与上下文之间丰富的整体性联系。这些倾向是错误解读《语文课程标准》的产物,它忽视了学生的情感和体验,严重地影响了教学目标的有效达成。文本细读强调学生对于文本的自身体验,强调学生与文本之间的情感交流。文章首先分析了中学语文阅读教学中存在的问题及原因。其次对文学文本细读进行了界定,对其价值进行了说明,并从尊重学生的主体性、注重文本的情感性、发掘文本的审美性、遵循文本的整体性四方面探讨了文本细读的实施原则。再次,文章从语言、语境、情感三个方面探讨了文学文本细读在语文阅读教学中的操作策略,把文本细读从理论层面引向具体操作。