“家庭学校”或“在家上学”来自于英文Homeschooling/Home-based Education/Home Education,是指学龄儿童在家里或者在家附近等非学校场所开展的由家长或专门的家庭教师进行教育的个性化的教育形式。“家庭学校”兴起于20世纪50年代的美国涌现的一股“家庭学校”运动潮流,是美国人民针对当时学校教育质量的状况,为了追求更高质量的、具有个性化的教育而倡导的一种新的教育形式。“家庭学校教育之父”约翰·霍特以其先进的家庭学校理论成为了家庭学校的引领者,这场声势浩大的家庭学校运动历经曲折以及与国家教育法律的对峙,最终家庭学校在不断的发展中获得了合法地位,并且规模逐渐扩大。如今,家庭学校已被美国大众所接受,并且家庭学校的数量也在不断增长。据统计,截至到2010年,家庭学校教育人数已经达到204万左右,占美国入学儿童总人数的2.9%,并且家庭学校的数量每年以15%左右的速度增长。作为一种不同于传统学校教育的教育形式,家庭学校与学校教育相比具有以下特点:教育内容的个性化、教育方法的多样化、教育资源丰富,教学场所灵活等。同时根据美国国家考试中心的数据表明家庭学校所教育的学生在SAT考试中成绩高于学校教育的学生,也就是说家庭学校的学生所接受的教育质量高于传统学校的学生。美国的家庭学校之所以发展如此迅速,这与家庭学校本身所具有的这些特点是密不可分的。除此之外,美国家庭学校的运行机制和保障机制也促使家庭学校能够持续发展。合理的运行机制保证了家庭学校有条不紊的运行,教材来源的多样选择、家庭教师的严格认定、个性化的课程设置、家庭学校与公立学校的合作关系等等;健全的保障机制保证了家庭学校得以开展、保证教育质量,政府政策的保障、社会组织与机构的支持、教育质量保障机制的建立等等。总之,自家庭学校产生以来,通过这些在家庭学校方面的管理,美国家庭学校在合法化之后不断走向成熟。教育管理的好坏关系到教育本身发展的优劣,本研究通过对家庭学校的运行机制和保障机制的研究得出美国对家庭学校的运行机制与保障机制的特点。进一步结合中国当下的国情,得出中国在教育管理方面需要扩大教育自主选择权、建立家庭与学校的长效合作机制、健全家庭教育方面的法律法规、提升网络教学资源的质量等,以指导中国教育实践。本文分为四章,第一章是对美国家庭学校的发展概况进行介绍,主要是对家庭学校发展的历史进行梳理,对当前家庭学校的数量及质量进行分析,并总结了家庭学校所具备的特质。第二章对美国家庭学校的运行机制进行分析,主要从家庭学校教育实施的主体、家庭学校教育方法、家庭学校教育内容及其与公立学校的关系、质量评价体系这几个角度进行分析。第三章对美国家庭学校的保障机制进行分析,主要包括制度保障、社会机构支持、教育资源保障。第四章通过总结美国家庭学校的经验并与中国当前基础教育相对比,指出当前中国教育在运行与保障中存在的问题,并提出相关的对策及建议。