目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准,这无疑过分强化了考试分数的作用,致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性,也不利于保持其学习兴趣的持久性。相反,一旦学生成绩不理想,他们便会感到焦虑、自卑和自责,学习的自信心也会因此受到严重打击。加之目前中学英语考试的内容依然过分偏重对语法知识的检测,这在很大程度上误导了学生只重视语言知识的记忆与背诵,而忽视了语言运用能力和交际能力的提高。总之,传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的,着眼点在于学生各种真实的学习活动和任务,它的目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈。根据《普通高中英语课程标准》(实验稿)的要求:“提供形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主”(中华人民共和国教育部,2003,40),本文从中学英语课堂教学实践的角度出发,将英语教学评价理论融入学生有效的学习过程中。第一章,文献综述。对形成评价的理论基础及理念发展进行总结并阐述。自从19世纪末、20世纪初课程评价成为一个独立的研究领域以来,它的发展经历了四个时期:心理测验时期、目标中心时期、标准研制时期、结果认同时期。今天提倡的形成性评价,通过以质性评定统整、取代量化评定。同时,评定的功能有侧重甄别转向侧重发展;既重视学生在评定中的个性化,反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作;强调评定问题的真实性、情境性;评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。第二章介绍了课堂教学、评价主体、评价类别等概念,并将诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种评价进行了对比分析,并总结了形成性评价的特点。第三章分析了当前的教学现状,并阐明实施形成性评价在高中英语课堂教学中的重大意义。第四章明确了实施形成性评价应用的基本原则。第五章结合课堂教学实践,对“如何在高中英语课堂教学中实施形成性评价”进行了探讨和实证研究。机遇理论和应用研究相结合的原则,作者进行了大约一年的行动研究,提出目前高中英语学习评价改革的重点是:在终结性评价和形成性评价并重原则的前提下,加强对形成性评价的研究和实践。我们必须反思先行的教学评价体系,强调形成性评价在目前教学评价中的重要地位,并要从教师发展、培养学生创新意识、提高学习能力和改进学习策略等方面发展以人为本的评价思想,逐步发展并完善高中英语课堂教学中的形成性评价。