随着基础教育课程改革的不断深入,科研兴校说法的提出,校本研训逐渐成为了学校发展的重要方向,更是促进教师和学生发展的有效措施。因此,校本研训亦成为了学者和一线教师研究的焦点。校本研训是以学校为依托,通过将教学研究和培训重心下移,以教师在课程教学与教研中的具体问题为研究对象,还原教师主体地位,并由理论学者与专业人员共同参与的活动。活动全程强调主体之间、主体与研训专家之间的交流、分享与合作,并重视其体验感受。对校本研训理论的分析及对其概念的诠释,为后文的研究提供了坚实的理论支撑。以“还原”、“对话”和“体验”理论为分析框架对长沙市十所小学进行了实证调查。调查发现,目前小学校本研训活动在这三个层面均存在一些问题。第一,“还原”程度低。具体表现为研训与教学生活脱节,缺乏想象与创造;第二,“对话”质量不高。具体表现为主体间分享少,缺乏自发性沟通与融合;第三,“体验”深度不够。具体表现为缺乏参与的主动性,缺乏冥想与感悟,缺乏经验的提升、巩固与运用。以“还原”、“对话”和“体验”理论和实际问题为基础提出了“接地气”的改进策略。就“还原”层面而言,提出实施研训调研、调整研训内容和形式,让校本研训贴近教师教学实践;减轻教师负担,让研训融入教师学术人生;以教师需求为基础,让研训回归教师生命自我。就“对话”而言,从鼓励教师个人研修、构建教师“对话”环境和鼓励教学研究学术争鸣三个方面寻求实现研训“对话”质量的提升。就“体验”而言,鼓励教师分享教学经验与感受,培养教师形成运用自我反思性成果的习惯,营造良好的制度环境,激励教师自我思考。