名师教学主张是名师个体在长期的教育教学实践中逐步生成的,对教育教学独特的、稳定的、系统的认知和理解,其内含于名师自身的教学观念和教学行动中,是名师个体教学经验的升华。中小学名师作为名师群体的主力军,其教学主张生成对于基础教育阶段教学实践的开展具有重要的影响作用。本研究在对中小学名师教学主张生成进行理论阐释的基础上,采用个案研究的方法,选取小学数学名师X名师为研究对象,通过对X名师教学主张生成的过程及生成的结果的描述与呈现,探讨其教学主张生成的机制与影响因素,得出相关的研究结论,并提出促成中小学名师教学主张生成的合理化建议。X名师教学主张生成的过程与其专业发展相互呼应,分为学习内化、观察反思、实践积累、建构深化四个阶段。X名师的教学主张涵盖多个方面,教学目的观主张、教学价值观主张、教学主体观主张、教学内容观主张、教学过程观主张、教学方法观主张等观念主张与教学组织主张、教学交往主张、学习指导主张、教学评价主张等行动主张相互结合,共同构成了X名师个体的教学主张。X名师教学主张生成是多种因素综合作用的结果。在教学主张生成动力方面,X名师既受个体内在发展需要的引领,又受外在教师评价的驱动;在教学主张生成条件方面,X名师个体主张的生成既建立在自身经验图式的基础上,也离不开外在时空环境的配合;在教学主张生成路径方面,X名师主要依赖于理论学习、实践积累与同伴交流合作;在教学主张生成方式方面,X名师更多借助于理论转化与行动反思。动力、条件、路径、方式等若干要素相互交织而形成的逻辑体系就构成了X名师教学主张生成的机制。X名师个体的知识结构、能力素养、教学情感、个性品质、教学经验等内部因素,学校环境、教师团队文化、教育改革、教师培训等外部因素,教学实践等中介性影响因素都在其教学主张生成中发挥着重要的影响作用。通过对X名师教学主张生成的深入分析,得出以下结论:中小学名师教学主张生成是一个动态发展的过程;中小学名师教学主张生成是多种因素相互作用的结果;中小学名师教学主张生成彰显了个体的内在独特性;中小学名师教学主张生成以促进学生发展和教学开展为指向。为了更好的促进教学主张的生成,名师个体、学校乃至教育部门都要为之共同努力。