近年来,在提倡素质教育与教育公平的教学环境下,教师们的教学理念以及教学方式都发生了较大的改变,在教学过程中也逐渐注重关注学生的差异,实行差异化教学。但在一般教学情境中,教师们实施差异教学的基础往往是建立在关注学生成绩的差异上,性别差异常常是被忽略的因素。笔者在人教版选择性必修3第三章“晶体结构与性质”的教学过程中发现,男女生在本模块的学习中,课堂表现及成绩与性别有一定的关系。本次研究希望通过性别视角对“晶体结构与性质”模块的教学现状进行调查,探究男生与女生在本模块的学习过程中各自的长处与不足,并在此基础上提出相应的调控策略。本研究中用到的方法有:文献调查法、访谈法、问卷调查法和案例研究法。研究主要分为三个部分:第一部分为对“晶体结构与性质”模块的教学现状进行调查:首先确认本次研究的对象并设计调查问卷,通过学生问卷调查、教师问卷调查以及对一线教师进行访谈,确认男女生在本模块的学习中是否存在性别差异以及存在哪些差异;第二部分为针对调查结果提出相应的调控策略,本次研究中针对男生和女生的学习差异,提出了四种教学策略,分别是:根据男女生学习困难点的差异合理使用教学工具、根据男女生对课堂期望的差异完善课堂教学、根据男女生化学问题解决的差异积极使用合作式学习以及根据男女生学习方式的差异积极使用知识结构化教学。第三部分为将调控策略应用到教学实践中,记录教学效果并分析总结。研究的结论如下:第一,受到学生自身能力以及“晶体结构与性质”模块内容本身难度的影响,在该模块的教学过程中男生的学习兴趣要高于女生;在化学学科能力上,男女生主要存在的差异是:男生的空间能力强于女生,而女生的理解记忆能力要比男生更强一些。第二,在“晶体结构与性质”模块的教学实践中发现,在教学中应用基于男女生的性别差异的调控策略,有助于取得更好、更有针对性的教学效果:模型化教学策略的使用可以化抽象为具体,对空间能力不好的学生有较大帮助,在一定程度上可以降低女生学习本章内容的难度;教学中利用学科思维导图可以帮助理解记忆能力较弱的学生提高自身整合信息的能力,对帮助男生提高理解记忆能力十分有效;同时学生分组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣,也可以增加男女生合作的机会,使不同性别的学生能够在合作中发挥各自的优势,有效发散学生思维,缓解学生的思维固化。