文言文教学在高中语文教学中占据着相当重要的地位。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,文言文承载着中国优秀的传统文化的精髓,重视文言文的教学,培养学生阅读浅显文言文的基本能力,让学生通过文言文的学习了解中国古代社会文化知识,领略文言作品的思想精神和人文内涵,从而继承我国优秀的传统文化。然而,在高中文言文教学中,却一度出现了重言轻文和重文轻言的极端局面,不能将语文教学的工具性与人文性特点有效融合起来,文言文教学陷入进退两难的尴尬局面,不利于新课标中对文言文教学的要求的贯彻和文言文教学的目标的实现。语文教学是工具性与人文性的统一,因此,在高中文言文教学中,应该将语文教学工具性与人文性统一的特点有效结合起来。本文以高中文言文教学工具性与人文性融合的实践策略为研究对象,在审视文言文教学的历史与现状的基础上,分析其中存在的主要问题及原因,并以《普通高中语文课程标准》为依据,试图探究在文言文教学中将工具性与人文性有效融合的实践策略。在文言文教学中,教师要根据新课标中所提倡的新理念及时更新自己的教育理念和教学观念；在教学内容的选择和教学环节的设置安排上具有灵活性和针对性,要做到因材施教；采取多样化的教学模式开展文言文教学活动,组织、鼓励和引导学生进行自主、合作、探究性学习；通过诵读感知法、品读鉴赏法、情境审美体验法、比较归纳法等多种形式开展教学,巧妙地激发学生对文言文学习的兴趣和积极性,发挥学生的自主能动性,师生之间建立民主平等的对话交流关系；在教学评价方面,不能再仅仅使用成绩考核的单一方式来进行评价,评价中不仅要有定量评价,更要注重定性评价,尽可能让教师、学生和家长都参与到评价中来,评价主体要多元化,要逐渐改进和完善文言文教学的考试方式,注重学生在文言文学习过程中的表现和学习状态,评价的方式也是多元化的；当然,作为教学活动的主导者,教师不仅要及时更新自己的教学理念,学习最新的理论知识,不断充实和丰厚自己的知识底蕴,结合理论基础,在教学实践中积累经验,不断摸索、前进,全面提升自身素养。通过理论和实践有效结合的策略,提高文言文教学的实效性,将语文课程工具性与人文性统一的特点在文言文教学中有效地融合起来。