伴随我国的综合国力不断增强,汉语逐渐走上世界的舞台。近年来,中菲关系日益密切,菲律宾对汉语人才的需求日益增加,汉语教学除了满足华裔群体外,还要满足菲律宾当地学习者的学习需求,然而,随着时代的发展,菲律宾汉语教学未能与时俱进,在教学方法上面临创新瓶颈。TPRS教学法由西班牙语教师Blaine Ray创立。它是在TPR肢体反应法的基础上,通过教师不断地对学生进行教学内容的循环提问,强化学生对目标语言的内化,同时以讲故事的形式进行语言输出。本文以菲律宾丹辘新民中学二年级学生为实践对象,通过教学案例展示了TPRS的使用过程。论文通过对学生成绩数据分析、课堂观察、学生问卷调查、家长访谈来证明TPRS能对学生的汉语成绩产生积极影响,并对TPRS适用于菲律宾汉语课堂提出合理地教学建议。本论文一共有五章。第一章介绍了本论文的选题缘由、研究思路和TPRS教学法国内外发展概况。第二章具体介绍了TPRS教学法的理论依据和教学模式。第三章从菲律宾丹辘新民中学概况、家长、学生的问卷和访谈情况、课程设置等方面调查并分析了丹辘新民中学的汉语教学情况。第四章具体介绍了笔者在菲律宾丹辘新民中学汉语初级课中应用TPRS教学法的具体情况,包括教学情境、教学内容、设计思路、教学案例及教学评价。第五章是总结了TPRS教学法应用于初级汉语课的优势以及教学过程中发现的问题,并提出了几点思考和建议。论文的最后提出了TPRS教学法应用于汉语课堂的困难和思考,并指出了本文的一些不足之处。