随着21世纪多元读写能力和多模态话语的不断发展，语言课程标准也提倡在语言学习、教学和评估中使用多模态资源，因此多模态资源在教学材料、活动以及考试的设计中占一席之地。这不仅能提高学习效率、教学效果，还可以培养视觉素养。
　　近年来语言测试越来越多地使用图表或图片等视觉材料作为考试的输入素材。语言测试关注效度和信度，因此用作考试素材的多模态资源值得细究。然而这种任务设计并未受到多少研究者的关注。在学术英语写作兴起的影响下已有图表写作的相关研究，但未见系统研究写作测试中使用图片的任务。鉴于此，本课题提出“看图写作”这一概念，旨在构建看图写作任务设计的概念框架，主要研究了三个问题：
　　1)看图写作任务设计概念框架中应考虑哪些主要要素？
　　2)考生如何看待概念框架指导下设计的看图写作任务？
　　3)框架内的任务设计要素对考生的写作表现产生什么影响？
　　在回顾多模态信息处理模型和写作任务设计理论的基础上，本研究提出了测试任务设计者与受试者交互作用下的看图写作任务设计概念框架，包括四个主要变量：话题领域、图片提示、任务指示和认知要求。其可操作设计要素具体确定为话题、图片性质、图片特征以及图片提示与任务指示之间的交互。本研究者据此设计了两种看图写作任务类型。
　　为回答第二和第三个研究问题，了解受试者对看图写作任务的态度并考察任务设计要素对中国非英语专业大学生写作表现的影响，本研究采用了三级混合实验设计，从问卷分析到作文分数和文本分析，再到写作过程分析，采用定量和定性方法收集不同的数据。
　　首先，参与人数多达711人次的问卷调查结果显示，看图写作任务比无图纯文字写作任务更受考生青睐，但是需考生释图的看图写作任务远不如提示观点的看图写作任务受欢迎。
　　在接下来的第二层级研究中，为考察任务设计要素对看图作文产生何种影响，本研究对作文分数进行了单变量方差分析，也对作文文本进行了词汇分析。首先，474名考生按英语水平进行匹配，随后完成三个不同话题(A, B, C)下的六个看图写作任务，作文双评后进行方差分析，结果显示三个话题之间作文分数没有显著差异，主要原因是所选话题与考生紧密相关。其次，我们发现只有写作话题A的中等水平考生在两个看图写作任务的表现有显著差异，很大可能是因为图片提示中的文字线索/输入在不同类型的任务中引起了图片阐释的较大差异。最后，使用LIWC和Antconc这两种工具对作文文本的分析主要聚焦词汇，考察两种不同类型的图片—抽象图和具体图—是否会影响考生的词汇使用。LIWC的结果表明抽象的图片会激发更多的与情感相关的单词，而具体的图片带来更多的认知词。与此同时，Antconc的结果表明不同的图片类型的确能刺激考生使用不同的词类，特别是人称代词的使用频率有较大差异。
　　本研究第三层级为个案研究，结合使用了眼动和有声思维法考察考生看图写作时的解题构思认知过程，具体研究不同的看图写作任务类型对考生写前构思有何影响。结果表明，写作任务中的图片提示会影响不同英语水平考生的构思过程和构思质量，考生面对不同类型的看图写作任务时解题的关注点和时长等有差异。
　　最后需指出的是，本研究只是一项对看图写作任务设计的探索性研究，研究视野有一定的局限性，还需要更多的研究投入以构建一个动态完整的看图写作任务设计理论框架。