随着教育信息技术的迅速发展,微课程作为一种新型教育资源组织形式,逐渐改变着学生的学习方式。生物学科的学习目标、学习内容、教学方法、教学评价等也随之发生了重大的变化。将“核心素养体系”置于深化学校课程改革、落实立德树人目标的基础地位,可以为我国微课程设计研究提供一个新的视角。以生物学学科核心素养作为生物微课程设计的理论起点,不仅能够明确微课程设计的中心与目标,同时可以促进核心素养学科化研究,在一定程度上创新和丰富核心素养与微课程研究的理论体系。本论文通过初期文献梳理,分析了国内外对微课的概念界定和研究现状,通过问卷调查法和访谈法,了解高中生物微课教学现状。调查发现,学生具备良好的微课教学基础,对生物学科微课的接受程度较高,愿意通过微课学习辅助课堂学习,然而教师对微课程的开发欠缺,对于微课程的开发依据、价值取向、目标意图尚不明确,在教学中较少使用。鉴于此,本文基于生物学科四大核心素养的培育,阐述了高中生物微课程设计原则,以及在新授课类、习题类、复习类和实验类四种不同课型中的微课程设计思路,并遵循该思路给出了微课程设计脚本。研究表明,第一,微课程教学目标的制定是微课程开发的首要环节。微课程教学目标的制定要基于课程标准,将着力点放在学生由知识到能力的迁移上;以学情定目标,通过作业反馈、谈话和观察等多种形式了解学生的能力欠缺点;要充分利用数字化资源环境,扩充书本知识,使教学目标指向学生未来发展。第二,微课程设计应体现出基于生物学科四大核心素养的培育,形成生命观念的新课设计、发展科学思维的习题课设计、关注社会责任的复习课设计、深入科学探究的实验课设计,使学生在接受生物教育和学习生物的过程中,逐步形成适应社会需要的个人终身发展能力。在高中生物不同课型中,新课要展现给学生从未接触过的新知识、新概念,是帮助学生形成生命观念的前提。习题课重在点拨学生的解题思路,要让学生在对一系列题目的演绎推理和归纳中养成科学的思维习惯,从而提高解题技能。复习课设计应在形成知识体系的基础上注重对生产生活中实际问题的解决,真正实现学有所用。实验课应注重科学探究能力的培养,将现代信息技术用于生物实验教学中,突破由于实验条件受限等生物实验教学中的诸多问题。第三,微课程评价是检测微课程质量、应用效果的必要环节。基于核心素养的高中生物微课程评价应聚焦学生核心素养发展,贯穿微课程设计和开发始终,采用多样化的评价方式。第四,基于核心素养的微课程教学,应以生物核心内容为载体,多种途径调动学生的有效参与,引导学生围绕关键问题进行深度探究。