随着基础教育课程改革的不断深入,为了改变课堂教学中过分注重知识的传授的倾向,过程与方法,情感、态度和价值观的课程目标受到重视,人文精神成为教育活动的主题,“感悟”“体验”等词语出现在课程标准中,感悟教学作为一种教学方法被提出并且研究。但是,从相关的文献梳理中发现,感悟教学的研究多集中于实践经验的积累与总结,缺少系统性的总结与理论升华。本研究立足于个体生命意义的生成,抓住帮助个体“悟得”这一关键词,对感悟教学的生成及设计进行探究。感悟乃是中国智慧和思维能力的传统优势所在,它由具有东方思维特色的两个动词性词语“感”和“悟”构成。感悟教学是在充分尊重学生作为有情感的认知主体的基础上,围绕某一主题,教师提供感悟契机,学生在悟性思维作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟,达到对知识的整体把握与理解,并且实现意义的生成的活动。作为教学思想和教学方式,感悟教育基于传统的悟性思维,早在春秋战国之际,就已渗透到古代私学教育,并且贯穿整个中国古代教育过程。今日重提感悟教学,并把它作为一种打破僵化的灌输式教学方法的武器,阐明其内涵和特征,研究其生成以及进行感悟教学设计,有利于现有教育理论与实践的视角的扩展,也为当前的教育改革提供一种尝试。本文共分四个部分：第一部分,前言。本部分阐述了本研究的研究缘起,研究目的和意义,研究的思路和方法,以及相关的文献综述。文献综述作文本文的一个重要部分,目的在于厘清当前感悟教学研究的现状,找出研究的不足,并且从中提炼相关的理论经验。第二部分,感悟教学的本真与特征。在这一部分主要是回溯感悟教学的渊源,对感悟、感悟教学的内涵进行界定,并且对感悟教学的特征进行分析。第三部分,感悟教学的生成。通过对感悟教学的生成过程、生成条件以及生成动力的探讨,最终整合感悟教学的生成机制。第四部分,感悟教学的设计,主要包括感悟教学的目标系统设计、内容系统设计和组织系统设计,其中组织系统设计内部又划分了感悟形态的师生关系设计旨在感悟生成的教学策略设计以及关注学生“幸福度”的教学评价设计三个层次。