讲解行为是高中地理课堂教学行为之一,在课堂教学过程中起着重要作用,是教师成长过程中专业能力的首要要求。新课改背景下,一般认为课堂讲解等同于“填鸭式”等落后的教学方法,受到很多专家和学者的批评,导致教师讲解出现危机。而凸显地理学科特色的分布知识作为课堂讲解的重要内容,在多样性的地理教学资源面前面临了严重挑战。地理分布知识的讲解成为高中地理教师需要解决的首要问题。但目前关于地理分布知识的讲解研究较少,缺乏系统性,难以形成完善的讲解体系。论文的第一阶段采用文献研究法,对相关文献进行文献梳理,在研究背景和研究意义的指导下,同时结合讲解行为和地理分布知识研究进程,提出了论文的研究思路和研究方向。在文献综述的基础上,界定了地理分布知识、讲解行为等核心概念和阐明论文研究的理论基础。第二阶段利用Nvivo10软件对参考文献进行要素编码,初步构建地理分布知识讲解行为诊断量表,结合专家咨询意见进行合理调整,然后再根据信效度检验结果,确定本文的最终诊断量表。第三阶段利用诊断量表中地理分布知识讲解目标、创设地理分布知识讲解情境、分析地理分布事实、探究地理分布影响因素、总结地理分布规律、运用地理分布规律下划的十四个二级指标对课例进行课堂观察,诊断出了地理分布知识讲解行为现状。第四阶段,对诊断结果进行总体分析和具体分析,总结地理分布知识讲解过程中存在的优势和不足。第五阶段针对存在的问题提出相应的优化策略,并对得分较低的课例进行再设计。最后阶段总结和概括本文的研究结论,指出论文研究的不足,并对后期研究进行展望。通过课例观察发现,地理分布知识的讲解状况相对较好,主要表现在:第一,注重情境创设,善于激发学生兴趣;第二,讲解内容明确,学生掌握程度较高;第三,注重因素探究,积极引发学生思考;第四,呈现方式多样,总结概括能力较强;第五,理论结合实际,注重规律迁移运用。但也有不足之处。第一,讲解目标达成度较低,产出不足;第二,知识基础结合度较低,铺设不够;第三,图像信息以展示为主,指导不强;第四,地理空间定位精确度较差,界限不准;第五,地理空间分布概括性较弱,特征不全;第六,地理时间变化探究度较浅,尺度不明。根据前期研究以及实际课堂的状况,提出了地理分布知识的讲解策略。第一,加大力度落实讲解目标,提高产出比例:第二,结合学生已有知识基础,加强知识铺垫;第三,给予学生系统图像指导,挖掘图像信息;第四,精准描述地理空间分布位置,界定地理分布界限;第五,全面分析空间地理分布形态,概括地理分布特征;第六,重视概述地理时间变化特征,促进地理时空融合。论文的主要结论是对于地理分布知识内容的关注度较少,如地理分布位置、分布范围与界限、呈现的分布特征以及地理分布时间性探究等方面。较重视情境的创设、影响因素的探究、地理分布知识的总结与概括以及规律的运用,总体来说对于地理分布知识的讲解有待进一步提高。