新课标明确要求高中生能写出语意连贯、结构完整的文章。并且，教师要在英语教学中引导学生树立较强的自信，帮助学生形成对英语学习的积极的情感态度。写作的复杂性使得写作教学在英语教学中成为一大难题，而写作反馈则直接影响写作教学的效果。本研究的问卷调査结果显示，教师在日常教学中使用的一些反馈方式既耗时又低效。学生无法得到及时的反馈，并且也不重视教师反馈的结果。而大多数学生认为从教师采用的写作会谈中获益良多。因而，本研究旨在探索会谈式反馈对学生写作水平和写作自我效能感即学生对写作的自信水平的影响。研究假设，写作会谈能帮助提高学生写作水平，增强学生的写作自我效能感。本研究采用了个案研究范式，研究者通过对6名学生的案例进行深入分析验证了研究假设。研究采用了问卷调查法、文献研究法、访谈法和观察法这些研究方法。问卷调查法调查了160名学生对四种不同反馈方式的态度，本文着重分析了他们对写作会谈的态度，这为本研究提供了现实依据。写作自我效能量表也可视作问卷的一种，用于测量学生会谈前和会谈后的写作自我效能感。文献研究为本研究提供了实施写作会谈的思路和问卷调査的框架来源。访谈法和观察法的实施对象均是这6名参与个案研究的学生以及他们的英语教师，用于收集更多与研究问题相关的信息。研究发现，随着写作会谈的进行，学生写作中的语言准确度和语言复杂度均有所提升，从而说明写作水平在一定程度上得以提高。另外，通过SPSS的配对样本T检验发现，研究样本的写作自我效能感的前测和后测分数产生了显著性差异。访谈法和观察法得出的数据也为该研究结论提供了辅助性的支最后，研究者对研究过程进行了总结，分析了写作会谈的益处和实施中的困难之处，就困难之处提出了一些解决办法。研宂者阐述了写作会谈对写作教学的启示，并在后续研究的方向方面提出了一些拙见。