《义务教育科学课程标准（2022年版）》的颁行,标志着我国基础教育阶段的科学课程改革进入新时期,新课标确立了科学课程的根本目标在于培育学生核心素养,促进学生终身发展。新课标倡导围绕学科核心概念设计教学,基于学生的认知特点安排学习进阶,以适宜的情境和问题激发学生的思维与探究欲,发挥评价的发展性功能。项目式学习作为一种基于真实情境的教学方法,强调借助多种学习资源,以自主探究、师生参与、小组合作等形式持续深入探索驱动问题,通过不断解决问题并制作项目成果,帮助学生掌握学科核心概念,发展必备品格和关键能力。由此可见,项目式学习的特点和优势恰恰与科学课程理念相契合。在实际教学中,一般的单元整体教学对于学生探究意识和高阶思维能力的培养十分薄弱,主要体现在以下四个方面,即教学目标缺乏系统性设计、学习资源的整合性和动态性不足、学与教的方式创新乏力、教学评价落后,而将项目式学习融入单元整体教学中,围绕驱动问题开展项目活动,能够实现单元教学的重构,从而解决单元整体教学实施过程中的问题,体现项目式学习应用于单元整体教学中的价值,譬如:突出素养目标,指向真实问题的解决;提炼核心内容,实现学习资源的优化整合;注重合作探究,促进学生素养的全面提升;实施多元评价,推动教学评价的变革。因此,本研究认为可以将项目式学习应用到小学科学单元整体教学中。本研究采用文献研究、访谈、案例分析和问卷调查等研究方法,首先从理论和实践层面论证了项目式学习在小学科学单元整体教学中应用的必然性和合理性;其次在聚焦学科核心素养、基于情境性问题驱动、凸显学习探究的持续性和多样性以及构建学习共同体这四个原则的指导下,明确了项目式学习在小学科学单元整体教学中应用的主线流程,包含前期分析、项目设计、项目实施和评估反思四个阶段,并说明了教师在各个阶段应完成的内容;再次,根据以上流程,以教科版五年级下册第三单元《环境与我们》为例,设计并实施“打造环保社区”项目式单元整体教学;最后采用课堂观察、访谈等方法对应用效果进行评估,总结项目式单元整体教学设计和实施中存在的经验不足。