在英语学习过程中,听是学生输入语言材料的重要途径之一。而掌握听力策略是提升听力水平的重要突破口。其中,听力认知策略是识别、理解、保持、提取听力信息所采取有效听力策略。因此,探讨学生听力认知策略使用具有一定现实意义。本研究拟以福建省某中学初二年级的6名学生为研究对象,采用有声思维法,探讨如下几个问题:(1)初中生听力理解过程中使用哪些听力认知策略?(2)不同听力理解任务(图片匹配题、对话理解题、图表填词题),学生使用听力认知策略有何差异?(3)对于不同听力水平的初中生使用听力认知策略有何差异?经录音转写文本发现:针对第一个问题,受试者在听力理解过程中均使用了本文试图探究的四种听力认知策略(选择性注意策略、预测策略、记录策略、启动背景知识策略)。首先,从四种听力认知策略的使用频次来看,选择性注意策略的使用频次最高,由于受试者倾向于把注意力集中在可以帮助完成听力任务的相关的关键信息上,忽略无关信息,使用该策略可以减轻记忆负担。其次是预测策略的使用频次,主要体现在受试者接受听力材料之前对于听力内容的预测,使受试者心理上有所准备,从而提高听的效率。此外,启动背景知识的使用频次次于预测策略,这与受试者本身的英语知识储备和英语应用能力紧密相关。录音转写时还发现高水平者在语法层面上对听力内容及听力题目能够有更深层的分析。最后,记录策略的使用频次最少,这与受试者缺乏对听力内容记录的意识和记录技巧有着密切关系。针对第二个研究问题,在三种不同听力理解任务上(图片匹配题、对话理解题、图表填词题),受试者使用听力认知策略差异也较为明显,具体体现在受试者在对话理解题上使用听力认知策略最高,其次是图片匹配题,图表填词题最少。针对研究第三个问题,笔者发现不同水平的受试者在听力理解过程中使用听力认知策略差异较明显,受试者的水平与听力认知策略的使用频次存在一定的关系,在选择性注意策略和记录策略方面,高水平受试者与低水平受试者的在使用频次差距较小,在预测策略和启动背景知识策略的使用频次上则差距较大。另外,笔者通过试卷成绩还发现,擅于使用听力认知策略的受试者答题正确率更高。因此,学习者恰当使用听力认知策略的重要性自然不言而喻。最后,笔者根据相关的研究结果,对听力教学提出相应的教学建议。本研究通过有声思维法探讨了初中生听力理解过程中的隐性思维过程,以及听力理解任务的不同和英语水平的差异对学生使用听力认知策略的影响等,该个案研究在一定程度上揭示初中生听力认知策略使用规律的研究起到抛砖引玉的作用。