走创新型国家之路,需要大批的高层次科技创新人才作为支撑,科技创新人才的成长问题成为人才开发管理关注的重点。目前有关人才成长的研究多是组织或个体单一层面因素对个体成长影响的实证分析,或者虽然考虑了个体、组织等层面要素但限于定性分析。如何同时从不同层面并运用量化分析方法探究科技创新人才成长的影响机理,是科技人才开发以及人才成长理论发展亟待解决的重要论题。本文以不同类型组织中的科技创新人才为研究对象,采用实证研究方法,从组织层次和个体层次探究科技创新人才成长的影响机理。　　 研究在文献梳理与归纳的基础上,界定并分析了科技创新人才的内涵与个体特征:为实现科技创新人才有效样本的选择,依据认知风格理论及其量表,以宁波国家高新区三类人才为被试,运用实证分析论证了科技创新人才识别途径。从个体发展理论出发,分析个体成长一般特征,结合个人成长的连续性和阶段性以及科技创新人才成长的能力发展特征,提出了以创新能力和学习能力作为科技创新人才成长的概念表征,明晰科技创新人才成长的影响因素层次结构。　　 借鉴组织文化、创造性、学习行为、目标取向等行为与意识研究成果,构建涉及组织与个体两个层次的科技创新人才成长跨层次分析模型。运用多层分析模型(HLM)方法检验目标取向与组织文化对个体创新能力和学习能力的影响。研究表明:(1)组织层次的组织文化与个体层次的目标取向分别对科技创新人才具有直接影响作用。(2)两个层次变量对科技创新人才创新能力的交互作用显示:学习目标取向分别与目标愿景、知识共享、创新支持要素的组合以及证明绩效取向分别与目标愿景、创新支持要素的组合均对创新能力具有正向交互作用；回避绩效目标取向分别与目标愿景、知识共享要素的组合对创新能力具有负向交互作用。(3)两个层次变量对科技创新人才学习能力的交互作用显示:学习目标取向和证明绩效目标取向分别与知识共享、创新支持两要素的组合对学习能力具有正向作用；回避绩效目标取向分别与目标愿景、知识共享、创新支持要素的组合对学习能力具有负向交互作用。