在教育教学中,教育学家们对“教学”这个概念的理解层出不穷。80年代以前,教学研究中的“过程-结果”的研究范式曾经风靡于传统的语言教学中。这种研究范式认为教学是一种可以观察到的行为,并且试图找出成功的教学行为,探索这些教学行为(过程)与学习者学习成效(结果)之间的关系。这种尝试最终以失败告终,因为没有一种教学方法适用于所有的教学对象。这种研究范式忽视了语言教学本质上是一个教师的认知思维过程这一个事实。而在这个过程中,教师做出无数的决定,充当着理性决策者的角色。70年代中期,随着认知心理学的兴起,研究者认识到只有理解了教师的想法、知识、影响她们行为的信念,才能更好地理解教师和教学。这种认识促进了认识研究的蓬勃发展,最终导致研究方向由“过程-结果”的研究转向了教师思维或认知活动的研究。教师认知是关于教师思考什么,知道什么,相信什么的研究。因此它主要关注的是教学的一个隐形层面—教师的精神层面。本研究探索教师的思维过程—教学决策。三位优秀的高校英语专业教师参与本研究。本研究的目的是探索计划决策和互动决策的关系,试图回答三个问题：(1)什么因素支配着教师的计划决策?(2)什么因素影响着教师的互动决策?(3)教师的计划决策和互动决策的关系是什么?是怎样相互影响?本研究采用个案研究方法。究者对他们进行了为期两个月的跟踪调查,采用课前、课后访谈、课堂观察以及录音、追溯式访谈等形式,力求深入客观地描述他们的认知过程。此研究结果表明,教师的计划决策与学生、教学任务、教学环境、教师学习、教学反思和内在的教学观念和教学原则有关；教师的互动决策与教师头脑中的教学计划、教学常规、内在的教学观念和教学原则、教学经验、情绪状态、学生当时的反应和教学效果有关。教师的计划决策和互动决策的区别在于教师在不同的时间里受到不同因素的影响做出的性质不同的决策。它们的共同点是教学信念和教学原则在很大程度上决定了教师的计划和互动决策,这些决策也与这些教学原则是一致的。教师的计划决策为互动决策提供结构和框架。教师在教学中做出的互动性决策是对计划决策进行轻微的调整。本研究对教师教育、教师专业化发展、新手教师的教学能力的提升、在职教师进行教学反思和师范生的教育提供了有益的启示。当然由于研究者自身水平不足,本研究中存在着一定的局限性。本研究为将来的教师决策方面的研究提供了借鉴。