本文通过对班级教学的发展历程的回顾，对小班化教学产生的历史背景及其研究历史和现状的剖析，认识到：小班化教学产生于班级教学，其研究之目的就是为了既保留班级教学的优势，又克服班级教学所固有的弊病；国内外只以班级规模的缩小或其他某些策略来研究小班化教学，分析小班化教学的效益和效果，可以肯定是片面的，它所得出的结论也必然具有一定的片面性。因此，本文认为应该从系统的角度、用系统的观点来研究我国的小班化教学，使其充分发挥应有的优势。 在系统观点的指导下，本文首先对小班化教学的基本概念小班、小班教学、小班化教学等三个层面进行了简单的诠释；然后，对小班化教学系统中的教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理、教学评价等八个主要要素的特点进行了较为详细的分析；接着，从下面六个方面重点论述了小班化教学系统中各要素之间的优化组合：人际关系系统优化、教学资源系统优化、教学目标系统优化、教学管理系统优化、教学策略系统优化、教学评价系统优化等。其中，小班化教学的人际关系系统优化包括小班化教学中师师关系、师生关系、生生关系的优化；小班化教学资源系统优化包括教学人员的优化组合、教学有形资源的优化配置、教学无形资源的有效利用；小班化教学目标系统优化包括教学整体目标的全面素质化、教学具体目标的个性层次化；小班化教学策略系统优化包括教学组织形式的综合运用、教学方法的精选活用、教学技术手段的求实创新；小班化教学管理系统优化包括教学全员管理的信息畅通、教学全面管理的整体协调、教学全程管理的动态相关；小班化教学评价系统优化包括教学评价内容的多元分项、教学评价标准的个性分层、教学评价方式的灵活多样。 在以上分析、论述的基础上，本文归纳出小班化教学的几个主要的功能优势，即发展学生主体人格的优势；发展学生个性特长的优势；开发学生创新潜能的优势；培养学生实践能力的优势；培养学生交往能力的优势；等等。本文最后是对本研究的一点反思，以期在以后的研究中能够以更加全面、理性的观点来看待教学改革中的各种新现象。