混龄教育是为实现一定的教育目的,教育者特意将不同年龄的幼儿(跨度至少在1年以上)和不同发展水平的幼儿组织在一起,对其进行教育的形式。我国目前实行独生子女政策,儿童普遍缺乏兄弟姐妹交往活动,而混龄教育恰好可以弥补这一缺陷,因此混龄教育越来越被教育者所认可,对混龄教育的研究也越来越多。但是大部分研究为幼教一线上教育者的经验介绍或总结,实证研究较少。内容上,大部分是探讨混龄活动对于幼儿社会性发展的影响,论及影响幼儿认知发展和人格发展的研究极少。本研究主要从心理理论和创造性人格入手,采用问卷法和实验法来考察混龄教育对幼儿园4、5岁幼儿认知和人格发展的影响,并以受认知水平影响最大的创造性人格特质——幽默感为切入点,来考察其与心理理论之间的关系。一方面从更加广阔的领域探讨混龄教育对幼儿发展的影响,从而使教育者对混龄教育有一个更加深刻的认识,并能够在实际教学中更加有效地利用这一教学方式。另一方面为认知研究和人格研究的整合提供一定的心理学依据,这对于充实发展心理学理论具有重要的意义。被试来自成都市和大连市2所蒙台梭利幼儿园的4、5岁幼儿,共136名。研究得出如下结论:1.混龄班4、5岁幼儿创造性人格的发展显著好于同龄班,混龄教育有利于4、5岁幼儿创造性人格的发展。2.混龄班4、5岁幼儿心理理论的发展显著好于同龄班,混龄教育有利于4、5岁幼儿心理理论的发展。3.混龄班4、5岁幼儿幽默感的发展显著好于同龄班,混龄教育有利于4、5岁幼儿幽默感的发展。4.混龄环境下,4、5岁幼儿的心理理论与幽默感之间的关系更为密切,心理理论对幽默感具有一定的预测作用。