近年来,外语教育研究的重心越来越强调学习者本身,外语学习者的主体地位和个体差异特征越来越受到重视。感知学习风格是影响学习者个体差异的主要因素之一,也逐渐成为一项重要研究课题。二语学习动机是影响学习者个体差异及动机行为的重要变量,大量的研究表明二语学习动机可以提高学习效果,而学生的感知学习风格倾向可以提高学生的二语动机行为水平。笔者通过对国内外相关文献的查阅发现,针对感知学习风格和二语动机行为,我国早期的研究大多将感知学习风格与二语动机行为分开来研究,这些研究大多集中在高校和高中,有关初中生的研究较少,且国内关于感知学习风格同二语动机行为的相关性的文献几乎没有,多以国外研究为主。初中是由小学向高中过渡的重要阶段,作为少年期向青春期过渡的重要时期,他们的身心发展有很强的可塑性,这个阶段既要掌握基础知识、基本技能,又要为今后发展创造条件。因此关注初中生外语学习中的个体差异以及学习动机至关重要。在此基础上,本研究以学习者个体差异理论和感知学习风格理论为理论框架,采用感知学习风格倾向问卷,二语动机行为调查问卷,半结构化访谈相结合的方式,探究初中生感知学习风格及二语动机行为的相关性,重在探索感知学习风格哪些维度能够调动学生的二语动机行为,旨在回答如下三个研究问题:(1)初中生英语学习中感知学习风格的总体特征是怎样的?是否存在年级和性别差异?(2)初中生当前的二语动机行为的总体现状如何?是否存在年级和性别差异?(3)感知学习风格是否与二语动机行为有相关性?如果有,感知学习风格的各维度与二语动机行为的相关程度如何?本研究以内蒙古呼和浩特市实验中学231名初中生为调查对象,研究工具采用Reid编制的感知学习风格倾向问卷和AL.Sheri,Kim编制的二语动机行为问卷这两份问卷来收集数据,通过SPSS25.0软件进行分析。最后根据问卷的结果设计访谈问题,探索调查结果背后的原因,进一步支持定量研究的结果,并随机抽取参与问卷调查的8名同学进行半结构化访谈。研究结果表明:(1)初中生最偏爱视觉型学习风格和听觉型学习风格?初中生在感知学习风格各维度上不存在显著的性别差异,但存在着年级差异。初一的学生比初二的学生有着较高的动觉感知倾向,初二的学生比初一的学生有着较高的视觉型和个人型学习风格倾向?(2)目前初中生的二语动机行为处于较高水平。初中生二语动机行为不存在显著的性别差异,但存在着年级差异。初一的学生比初二的学生有着较高的二语动机行为水平。(3)通过皮尔逊相关分析发现,初中生感知学习风格与初中生的二语动机行为呈中等程度正相关(r=0.487)?其中,二语动机行为同视觉型学习风格呈中等程度正相关(r=0.450),同听觉型,动觉型和个人型学习风格呈微弱正相关。进一步回归分析发现,感知学习风格的一些维度对初中生的二语动机行为存在预测作用?基于以上研究发现,作者提出一些关于初中英语教师如何利用学生二语学习动机和感知学习风格倾向,关注学生个体差异特征,从而更好的激发外语学习动机的建议:首先,初中英语教师可采用多种教学方式满足不同学习风格学生的需要,也应注意多给学生提供充足的视觉和听觉输入,培养初中生视觉和听觉型风格倾向。其次,教师应在英语教学中培养学生的英语学习兴趣和信心,给予学生积极的心理暗示,帮助学生保持积极的学习态度,以促进学生的二语动机行为水平。最后,教师在培养学生的二语动机行为方面,应有意识地培养学生的视觉型和动觉型学习风格倾向。