目前,我国的基础教育改革正在不断深入,初中生物新课程标准中也对生物教师提出了多样化教学和培养学生学习兴趣的要求。研究者经过多年的一线教学发现,初中学生在学习生物课程时,对于生命体的一些特定形态结构、生理功能等常出现一些困难或理解偏差,而使用一般媒体演示或常规教具则难以突破重点和难点。笔者在课堂教学中设计了一种磁性橡胶片制做的辅助教具,在初中生物教学中起到了事半功倍的效果。磁性橡胶片(以下简称磁片),是由橡胶原料均匀地掺入剩磁较高的磁粉轧制成型,然后,在强磁场作用下磁化而永久带有磁性。本研究中的“磁片式辅助教具”指以磁片为主要材料制成的平面教具,或者以磁片为底材、毛根、泡沫球等材料为辅助材料制作成的立体教具,它的优点是颜色多样,便于剪裁,经济耐用,易于造型,可吸附于黑板、白板等媒介上便于展示。本研究旨在利用磁片设计、制作出一套能够弥补学校传统教具不足的特殊教学用具,以便更好地帮助学生了解生物体的形态结构和生理功能、理解生命现象和生命活动规律并构建初中生的认知结构。同时,笔者期望本研究能够启发其他生物教师设计、制作多样的个性化教具在生物课堂中使用,为一线教师提供有价值的课堂辅助设施及教学案例。本研究主要基于皮亚杰的认知发展理论中有关学习是一个主动的过程学说,即学习过程是一个意义的建构和生成过程,即通过制作特定教具及其应用,联系学生原有认识图示,充分调动学生的主动性和积极性,进一步与其他同学的配合、冲突中逐步发现新知识,完成学习。研究者同时接受了奥苏伯尔的有意义学习理论的三个前提条件要求：即学习材料本身必须具备逻辑意义,学习者必须具备有意义学习的心向并积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。另外,建构主义的科学教育理念的知识观也对本研究具有重要的指导意义,即科学的知识不具有客观性,而具有主观性和建构性。学生不是知识的接受者,而是知识的自主建构者。知识是由人所建构出来的,认知是主体在与新刺激互动中不断建构的过程,认知不是有关外在事物的知识原封不动地进入我们的头脑之中,而是我们为了理解外在事物而建构理解的方式。研究者首先针对现行的初中生物学教材内容进行梳理切割,结合自身的教学经验选择适合并有必要制作磁片式教具的知识点,进一步根据现代教学实施理论进行教具的设计、制作、试用、修改、再试用、修饰说明,并在课堂教学中进行效果检测。实验样本源于我校2014级七年级新生,研究者从执教班级中随机选取两个平行班,即七年5班(35人)和七年6班(34人),其中7年6班使用磁片式辅助教具作为实验组,七年5班不使用磁片式辅助教具作为对照组,经过一段时间教学后,比较两个班学业成绩、学习兴趣等来分析磁片式辅助教具对学生学习过程的影响。通过独立样本t检验结果显示,实验组和对照组的成绩出现显著性差异,实验组学业成绩明显好于对照组学生,说明使用磁片式辅助教具能够有效提高学业水平,进一步通过调查问卷数据显示,该教具能有效的帮助学生认识形态结构、理解生理过程、并延长知识的记忆时间。另外,通过对学生的非智力因素调查发现,这种方式能够提高学生的学习兴趣,并且强化了学生的学习合作精神。本研究结论认为,磁片式辅助教具具有简单、经济、实用和高效的特点,学生通过亲自己手拆装拼接而改善了他们的学习行为,活跃了课堂教学气氛,激发了学生的学习兴趣,提高了小组合作学习的参与度。并通过这种特殊教具深化了学生理解生命体形态、结构,体验了生命体的生理过程,延长学生对知识的记忆时间,进而改善了学生的学业水平。