现代教育学是以“发现儿童”为逻辑起点的,因此,儿童成为“教育的太阳”,逐渐被认为是积极的、能动的、创造的。而这种儿童形象的产生意味着,在“有”儿童的研究中,仅仅将儿童作为被动的研究对象是不合时宜的,因此,儿童不仅是研究的重要参与者,更要能在其中发出自己最真实的声音。随着幼儿年龄的增长和社会活动范围的不断扩大,他们逐渐从家庭步入幼儿园,开始和同伴进行频繁的互动。同伴作为幼儿成长过程中的“重要”他人,对幼儿产生着重要的影响,良好的同伴关系在幼儿身心健康发展和社会性适应中起着重要作用。因此,幼儿眼中的同伴关系是怎样的引起了研究者的思考。本研究选取了40名大班幼儿为研究对象,采取马赛克方法,将观察、儿童摄影、访谈、儿童绘画、儿童会议等多种工具结合起来,从认知因素、情感因素、行为因素三个方面对儿童视角下的同伴关系进行分析,力图还原出儿童视角下同伴关系的完整图像,了解幼儿对同伴关系的理解与诉求,探讨幼儿眼中关于同伴关系存在的问题,提出相应的教育建议,从而促进幼儿建立良好的同伴关系。研究发现,幼儿对同伴有着较为全面的认识,对同伴的评价多是积极正面的,表示和同伴在一起很开心,喜欢和同伴在一起玩。幼儿能够简单的说出同伴关系与师幼关系的区别,认为同伴关系更加趋向自由平等,但是与同伴自主游戏活动的时间是匮乏的。在判断同伴关系时,主要从自己与同伴互动过程中的自身体验出发,主要以同伴在互动中的行为表现和“我”在交往过程中的感受为依据,认为同伴的不良行为表现是导致与同伴关系不好的主要原因。此外,幼儿认为良好的同伴关系对自己来说是重要的,因此渴望与同伴保持良好的关系,部分幼儿在与同伴交往的过程中持有积极的态度,能够主动道歉或者原谅他人。大部分幼儿对同伴关系满意度较高,但也有个别幼儿对同伴关系抱有消极的情感,主要是家长不正确的教育观念和错误的引导方式所致。研究认为,教师应转变角色,做幼儿成长中的支持者:尝试倾听幼儿、帮助幼儿建立正确的择友观、给予幼儿更多自由交往的机会、提高幼儿的交往技能;家长应不断提升自身素养,转变教育观念,学习正确的引导方式;幼儿园应满足幼儿需求,为幼儿打造温馨适宜的教育环境。同时,教师和家长也应积极沟通,做好家园共育,共同为幼儿良好同伴关系的形成努力。