根据Smith提出的关于英语动词体分类的“双成分理论”,英语中的体可分为情状体和视点体。情状体根据动态性、有界性和持续性三种语义特征区分出五种动词,即状态动词、活动动词、成就动词、达成动词和单活动动词(本文不涉及单活动动词的研究),而视点体的使用要依据动词的内在语义特征来决定。基于该双成分理论,本文旨在研究动词语义对中国高中学生习得英语动词体的影响,发现以汉语为母语的高学生在英语学习中的所面临的问题并提出可行的解决方法。基于全迁移全通达假设和情状体假设,本研究提出了三个研究问题:(1)中国高中生能否辨别动词情状体的动态性特征?(2)中国高中生能否辨别动词情状体的有界性特征?(3)中国高中生能否辨别动词情状体的持续性特征?本文设计了语法可接受性判断测试和翻译测试两种研究工具来验证研究假设。受试者为江西省九江市一所中学的高中生,其中高一学生56名,高三学生64名。此外还有四名英语本族语人士作为对照组参与了本项研究。学生需要在一个小时内,根据里克特五级量表判断出50个语法测试题的语法可接受程度,并完成24个汉译英测试题。研究结果基本支持研究假设,即:(1)中国高中生能够辨别动词情状体的动态性特征。(2)中国高中生能够基本掌握动词情状体的有界性特征。(3)中国高中生对动词情状体的持续性习得还有待加强。研究认为,母语迁移及一词多义现象对中国高中学生动词体的习得有一定的影响。本文的研究成果有一定的教学意义。它揭示了中国高中生在英语动词体习得过程中所存在的问题,及母语迁移等因素在习得过程中的影响,这有利于高中生在英语的过程中寻找出更高效的学习方法。