思维是阅读过程中不可或缺的中介,思维包括感性思维和理性思维两部分,语文教育要同时关注这两方面思维品质的发展。但是当前的语文阅读教学则有失偏颇,具体表现为重视感性思维,而弱化甚至忽视对学生理性思维的开发和培养,导致学生缺少对文本内涵的深入思考和辨析,审美鉴赏只停留在肤浅的水平,得不到阅读能力的真正提升,这一现象在高中现当代散文的阅读教学中表现得尤为突出,因此,践行思辨性阅读教学是高中现当代散文教学走出低效颓势的重要途径。本文专门探讨高中现当代散文的思辨性阅读教学,既以高中生的学情为基点,又以现当代散文的文体特征为参照。笔者首先从理论上探讨思辨性阅读教学的基本概念,认为思辨性阅读教学是借助分析、综合、推理、判断、评价等思维活动培养学生思辨能力一种阅读教学方式,具有独立自主、多向对话、理性探究及思维调控等主要特征,然后将思辨性阅读引入高中现当代散文的教学之中,既从语文核心素养的培养要求、高考命题的趋势及读图时代的影响等角度明确了思辨性阅读教学的必要性,又从现当代散文具有丰富思辨空间的文体特征和高中生趋于思辨的思维特点分析了其可行性。然而,反观当前散文阅读教学的现状,依然存在着机械静态的知识教学、零散碎化的词句训练、架空文本的情感渲染、结论先行的求证阅读、浅度无序的问题引导等诸多思辨缺位的现象,本文从教学目标、教学内容、教学观念、教学手段等四方面探求问题产生的根源,为寻找有针对性的解决措施奠定基础。基于以上认识,本文试图从教学内容、实施路径、教学支撑条件三个方面来探索高中现当代散文思辨性阅读教学体系的建构:一是从语言、选材、结构、主旨四个维度建构现当代散文思辨性阅读教学的内容框架;二是提出了思辨性阅读教学实质上是一种问题导向式教学,在实践中往往是通过质疑法调动学生的思辨活力,遵循逻辑思维组织解疑释疑的教学环节来保证思辨的理性特征,同时多开展思辨类教学活动给学生提供言说思辨成果的表达渠道;三是提出教师提高思辨能力和学生丰富散文知识图式是保证思辨性阅读教学顺利实施的两个重要条件。