教育是一项专注于“培养人”的社会实践，“使人成之为人”是其底线及赖以存在的合法根据。换言之，坚持“培养人”的使命，以“人”为基本目的和出发点，促进人的发展是教育存在的根本。由此，教育首先需要回答的是如何实现人的发展问题。在“人的发展”问题中，人的基本素质是核心的要素，它不仅是人的全面发展的重要条件，也是人获得可持续发展的根基。在“培养人”的框架中，对人的基本素质的培育和发展，实际上就构成了教育的基础性前提。当代媒介素养教育是有目的、有计划、有组织地培育和提高人的基本媒介素养的实践活动，本质上就是以“培养人”为使命的具体教育形式。在当代，媒介迅速发展，“媒介化生存”成为了社会生活的重要表征，人的媒介素养也构成了其存在与发展的基础，影响着人的生存与发展资源的获得。为此，当代媒介素养教育要实现对人的培养，就不应只是单纯地局限于人的基本素养，还要通过提升人的基本媒介素养来完善人的生活素质，造就一种可能的生活方式和生活意义，并相应地增加人的幸福。但从20世纪30年代以来，在世界各国的实践中，媒介素养教育在各种政治、经济、道德等名义下，成为了挽救社会危机、解决社会问题的手段，并非一开始处于“培养人”的轨道且专门以提升人的基本媒介素养为目的。直至当代，随着媒介社会的发展，教育理念的革新及其实践的不断深入，媒介素养教育的地位和价值才逐渐凸现出来：一是，媒介素养教育成为了获得生存资源的中介性条件；二是，媒介素养教育在参与社会“再生产”和人的“现代化”体现出自身的过程性价值；三是，在当代社会中，媒介素养教育为人过上符合时代发展的生活方式，创造了可能。在我国，媒介素养教育是从20世纪90年代才开始的，主要是在媒介素养教育学者的倡导下进行的。一方面是，我国媒介以媒介社会的发展，为媒介素养教育的开展提供有利的外部环境；另一方面，自我国引进了媒介素养教育，就开始了“本土化”的努力，不仅使其成为了一门独立的学科，而且使得媒介素养教育的实践得以顺利进行，特别是在参与社会“再生产”与人的“现代化”的过程中发挥了自身的积极影响。但是，在全球化的浪潮下，由于本土化的时间较短、程度不高，就不可避免地阻碍了人才培养的质量，与整个社会以及人的发展需要并不相符。因此，中国当代的媒介素养教育首先面临着，建立具有本土性格和本国教育现实的理论体系和实践体系。在西方发达国家，媒介素养教育开展的时间较早、理念较为先进，实践比较成熟，积累的经验也比较丰富。我国要进一步推进媒介素养教育的深入实践，就需要在立足本国情况下，向西方发达国家进行有效地借鉴。具体来说，应当包括以下几个方面：（1）要正确地认识媒介素养教育的性质与任务，坚持“培养人”的使命，树立超越“生存”而创造“意义”的价值理想，与时俱进地进行观念的更新；（2）当代中国的媒介素养教育实践需要立足国情，坚持“文化关照”的同时，还要加强“本土性”的培育；（3）媒介素养教育需要坚持“主体建构”的原则，激发学生主体意识，完善学生的基本素质结构；（4）在当代媒介社会中，媒介素养教育建立“社会—学校—家庭”三方联动机制，形成强劲的实践合力，推进自身与生活相结合。