教师作为教育的核心人物，其专业水平的高低直接影响教育的质量，所以促进教师的专业发展必然成为教育改革的主题。面对新课程改革，中学生命科学教师应如何应对，切实贯彻课程改革理念，改变传统的课堂教学的过程、内容与方法，对此，本文提出课堂教学评价应发挥积极的促进和发展作用，为教师提供有益的指导和帮助。 本文通过文献研究，在总结了课堂教学评价发展的历史和现状的基础上，借鉴现代教育评价理论、建构主义理论以及主体教育理论思想将教师课堂行为和学生课堂行为作为评价的对象。着重分析了新课程对生命科学教师、生命科学课堂以及课堂教学评价的期望和要求，以此作为评价体系的理念指导。在实地了解上海市15所中学进行课堂教学评价的现实情况后，分析了现行课堂教学评价主要是确定方法、结构内容和运用方法三个方面存在一定问题。 在理论研究的基础上，本文以研制中学生命科学课堂教学评价量表为主线，首先采用问卷调查法结合访谈法，收集中学生命科学教师的意见；其次采用内涵分析法和因素群法相结合，初步建立指标体系，经过专家咨询法并结合调查的结果最终确定一级指标2项，为教师课堂行为和学生课堂行为，二级指标6项，包括教学态度、教学设计、教学素质、课堂气氛、参与状态、学习成果。三级指标23项，其中教师方面的指标12项，学生方面的指标11项。随后采用特尔斐法，通过征询专家意见进行统计处理，得出各级指标的相对权重系数，至此形成评价量表。通过修订和试评，对本评价量表的科学性进行了检验。评价者信度的肯德尔和谐系数W=0.6402，重测信度的相关系数为0.968，三级指标内部一致性系数α均大于0.7，以上均说明本评价量表具有较高的信度。采用内涵分析法保证了指标的内容效度；在指标的筛选过程中采用因素群法保证了较高的结构效度，指标的收集、筛选和试评都征询了专家的建议，使本评价量表具有一定的专家效度。 本评价指标体系强调以教师促进学生有效学习的情况和学生在课堂学习中参与的状态为参照来评价课堂教学，注重学科特点，并对学生的非学业方面给予了一些关注，具有一定的创新性和实用性。 本文只是从一个侧面对评价课堂教学的问题作了探索，课堂教学评价是一个不断生成和不断变化的过程，需要长期的努力和实践的检验，才能日臻完善。