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教育博士已经拥有近百年的历史，自1920年哈佛大学授予世界上第一个教育博士学位起，教育博士就面临着认同危机[1]。经过90多年的发展，美国教育博士的培养日益成熟并逐渐为世界各国所接受和借鉴，但对教育博士的质疑声仍然存在。当前社会对教育博士愈演愈烈的质疑是制约教育博士发展的一大瓶颈，更有学者认为教育博士是“注水”了的哲学博士[2]。在这些对教育博士汹涌如潮的质疑声中，卡内基教育博士项目作为专业博士学位教育领域的重要改革，以延续教育博士生命力为使命而诞生，并在短短七年时间里取得了积极的效果。随着我国教育事业的发展，在对教育领域高层次专业人才迫切需求的呼声下，我国也开始设置教育博士学位。我国教育博士学位发展较晚，虽然取得了一定成就，但仍然存在着很多不足，因此应积极关注其他国家教育博士的最新发展动态，不断吸取经验。目前，国内对美国教育博士学位研究很少，而对美国卡内基教育博士项目的研究更是凤毛麟角。本文对美国卡内基教育博士项目进行深入研究，以期为我国教育博士学位教育的发展提供实际经验和理论支持，使得我国能够通过总结美国教育博士教育的发展规律，更好的开展国内教育博士教育。本文所采用的研究方法主要有文献法、个案分析法和比较研究法。本文对美国卡内基教育博士项目的文献做了系统的搜集和整理，在介绍美国教育博士历史与现状的基础上探析美国卡内基教育博士项目。选择参与美国卡内基教育博士项目的美国南加州大学为重点研究对象，通过研究案例学校教育博士的培养，分析美国教育博士培养的特点。全文主要由五个部分组成，第一部分为引言；第二部分详述了美国教育博士专业学位的历史与现状；第三部分阐述了卡内基教育博士项目的缘起以及卡内基教育博士项目内容分析；第四部分以美国南加州大学罗西尔教育学院为具体案例，对卡内基教育博士项目的实施予以深入探究；第五部分笔者在对美国卡内基教育博士项目特点分析的基础上，提出美国卡内基教育博士项目对我国今后发展教育博士的几点建议。