最近十几年学界对于留学生语篇的研究大部分集中在书面语篇上,口语语篇研究较少。仅有的研究成果也多是针对词汇语法层次上的非结构衔接特征,如省略、替代、照应等。结构衔接特征,如主位结构的研究还很缺乏,针对口语语篇的主位结构研究则更少,本文尝试对这方面的研究进行补充。文章选取高级阶段留学生的个人展示、课堂发言、第一学期考试表达、第二学期考试表达语料,研究不同类型的语篇在主位、有标记主位、主位推进模式使用上的异同。在主位的使用方面,个人展示和课堂发言具有较高的一致性,第一学期考试表达和第二学期考试表达具有较高的一致性。个人展示和课堂发言更多使用单项主位,而考试表达则更多使用复项主位。单项主位中,由概念主位单独充当的主位在各种类别的语篇中使用最多。复项主位中,由语篇主位和概念主位共同构成的主位在各种类别的语篇中使用最多。充当语篇主位最多的是“因为”“所以”,其次是“但／可(是)”“然后”。充当人际主位最多的是“我觉得”等,其次是“比如说”等,最后是“可能、一定、其实、当然”等。充当概念主位最多的是名词(短语),其次是代词(短语),最后是动词(短语)。留学生口语语篇在主位的使用上存在的偏误主要有主位使用过度、主位缺省、主位误用,其中主位使用过度偏误最多。在有标记主位的使用方面,个人展示和课堂发言的使用比例相近,第一学期和第二学期考试表达中的使用比例相近,且后两者的使用比例高于前两者的使用比例。在不同类型的口语语篇中,留学生有标记主位的语法构成和功能类型具有高度的一致性。从语法构成来看,充当有标记主位的语法成分中名词(短语)最多,介词短语次之,副词(短语)和动词(短语)较少。从功能类型来看,有标记主位中表示时间的成分最多,并且学生能自觉地使用各小类时间表达方式。其次是表示处所的成分,再次是表示对象的成分,表示范围、根据、条件、状态的成分在各种类型的语篇中使用比例都非常低。有标记主位具有使句法结构平衡、突出焦点信息、促进语篇衔接连贯等作用,有标记主位的使用从句法、语用等多角度满足了说话人的不同交际意图。在主位推进模式的使用方面,个人展示、课堂发言和两次考试表达语篇均存在一定的相似性,即平行型和延续型使用最多,集中型和交叉型次之,接下来是结合型,而并列型、派生型和跳跃型出现次数最少。主位推进模式和语篇体裁具有一定的照应性,平行型主位推进模式在记叙语篇的使用频率明显高于说明语篇和议论语篇,延续型主位推进模式在议论语篇中的使用频率相对高于记叙语篇和说明语篇,集中型主位推进模式在说明语篇中的使用频率高于记叙语篇和议论语篇,交叉型主位推进模式在议论语篇中的使用频率高于记叙语篇和说明语篇,并列型主位推进模式在记叙语篇中的使用频率高于说明语篇和议论语篇,派生型主位推进模式在议论语篇中出现的比例明显高于记叙语篇和说明语篇,跳跃型主位推进模式在说明语篇和议论语篇中的使用频率明显高于叙述语篇,结合型主位推进模式在说明语篇和议论语篇中的使用频率也明显高于叙述语篇。留学生的口语语篇在主位推进上存在一定的偏误,常见的有主位或者述位成分缺失或成分不完整,相同或者类似的主位结构重复出现,主位断层等。